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语文知识教学一个合理的定位分析 通读《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称2011 年版课标）， 可以发现，10 年课改中的许多成功经验得到了发扬光大，出现的问题得到了修 正。其中，对语文知识的教学做了较大程度的调整和充实。那么，这些修改的 背后蕴涵着怎样的探索历程，包含着怎样的教学理念与要求，我们要怎样沿着 2011 年版课标指引的方向，使语文知识的教学有利于学生语文能力的形成和语 文素养的提高？本文谈一点个人浅见，求教于方家。 一、语文知识被逐的背景与原因 语文知识被驱逐出语文教学，表面上看是《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》（以下简称实验稿课标）中“不宜刻意追求语文知识的系统与完 整”这句话引起的，其实，背后有着更加复杂的原因。 在我国语文教学发展的过程中，大家从来没有停止对语文教学要不要知识， 要怎样的知识及怎样的知识教学方式的探索。我国古代的语文（其实不叫“语 文”）教学是“政教合一”“经义教学”的，讲究自读自悟的无“知”自通， 学习效率极其低下。清代学者马建忠有感于学子“循其当然而不求其所以然” 的学习状态，用了10 多年的时间，著写了我国第一部现代意义上的语法学著作 《马氏文通》，是中国现代语文教学“知识化”的先声。20 世纪 20～40 年代， 一