分层教学在数学教学中的应用.docVIP

分层教育在初中数学教育中的应用 目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教学内容都体现了学生的个体差异，注重学生的多样化，允许学生发展的不同，采取不同的教学方法，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标是不固定的，它允许根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。因此，面向全体和个体差异是辩证的也是统一的，而分层教育正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。 分层教学的实施 1、学生分层 根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高（A）、中（B）、低（C）三个层次，比例分别占2：6：2，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩教差，学习困难大的学生属于C层。 2、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，有能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力。 3、教学方法分层 教师在整个教学过程中，要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识，以《课程标准》中要认真把握好“了解”、“理解”、 “会应用”这三个层次。不能随意把”理解”的层次提高到”会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，从而导致他们推动信心，教学效果将是得不偿失。同时，方法要与人相对应，以人为本，有些同学能掌握多种方法，且方法之间灵活应用，但是有一部分同学只能记一些比较“死”的方法，方法多了反而乱。 4、分层施教 分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，是不同层次学生能以异步达标。 （1）、按课型确定分层 新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般在15至20分钟。这样保证B、C层学生听懂吃透；复习课、习题课教学分层比较明显，利用高层次学生的问答、小结、归纳、板演来辅导低层次学生开拓思路、取长补短，教师按学生的层次来设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，是个层次学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 （2）、按教学内容分层 课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的地位，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫和引申，形成变式例题组或习题组，以供不同学生选用。 （3）、分组要分层 组建一个好的合作学习小组，为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组由能力不同、学习层次不同、知识层次不同的学生组成，可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，以便辅导和相互讨论帮助合作学习。为了使学生合作成功，组建合作小组前，教师应该掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当有求学生表明愿意和哪些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，是每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。否则，有的组太快，有的组太慢，影响慢组同学的积极性。 （4）、练习、作业分层 针对教学内容和学生的实际能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对B、C层学生紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选作B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。这样可解决以往统一习题、作业时，高层次学生“吃不饱”、中层次学生“吃不好”、低层次学生“吃不了”的矛盾。 （5）、辅导分层平时利用课外时间进行分类辅导。对C层学生激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层同学增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。 （6）、分层测试 阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把我试卷的难度，按层次编制测试题，其中基础题占70%，在一份试卷里分必做题和选做题。必做题各层次学生都做，A层学生全做。 （7）、分层评价 以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次达