囚绿记教学设计与反思.docVIP

《囚绿记》教学设计与反思 教材分析 人教版新课程标准必修（二）属于“阅读鉴赏”板块，《囚绿记》就编排在这个板块里。与《囚绿记》一同编在必修（二）第一单元的还有《荷瑭月色》《故都的秋》。这三篇文章都是写景状物的散文，它们的共同特点，一是写景精美，情味浓。虽然各篇文章抒发的情感和书法情感的方式都有所不同，但都运用了情景交融的表现手法。二是意蕴深。这些文章不仅表现了景美情浓，而且蕴涵了丰富而深刻的思想。三是语言美。这有助于引导学生热爱祖国语言文字。这三篇文章都编排在“阅读鉴赏”板块中，总的来看就是要提高学生的阅读鉴赏能力。如何提高学生的阅读鉴赏能力呢？首先要分析写景。作者怎样写景状物，写什么样的景物，都是有其深刻原因的，那就是作者对自然景物有独特感受。我们只有认真分析品味作者笔下所呈现的景物，才能领悟到文章里所蕴涵的思想情感。其次注重审美，写进文章中景物，已经不是纯粹的自然景物了，在那里包含有作者的审美情趣，呈现在文章中的景物是通过作者的审美眼睛过滤了的审美物象。在教学中要引导学生用审美的眼光读文章，品味其中的情味。进而帮助学生对美进行评价。再次品味语言。所谓品味语言就是鉴赏分析语言的表达效果。最后就是读写结合。在教学过程中，鉴赏了文章的写作技巧，从中获得了一些写作启示。要求学生动手写小散文，也有助于提高和深化散文的鉴赏水平。 课文《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条一段交往故事，描绘了绿枝条的生命状态和性格特点。这样写“绿”究竟蕴涵了怎样意味呢？我们怎样才能引导学生品味出其中美好情感和深刻思想呢？依据前面的分析，教学《囚绿记》时，重点解决的问题是：1、文章描写的客观对象是什么？这枝绿的生命状态和性格怎样？2、作者在描绘绿枝条时，呈现的这个物象蕴涵了什么思想情感？3、分析托物言志和象征手法的运用。4、引导学生身临其境，感受作者的心灵搏动。5、追问写作背景，探究课文深层意蕴。 学情分析 在教本单元之前，我们找学生谈话，问那类文章最难读懂，被问及的五个高一学生不约而同地都说散文难学，写景状物的散文特别难学。随后，我们又调查了张军、李昕、戴燕三个语文成绩较好的学生，问题是：1、学散文难在什么地方？2、读散文从哪些地方入手？3、能从散文中感受到美吗？张军同学回答第一个问题说：“写景状物类散文写了什么景物，我们知道。写景抒发喜悦之情赞美之情等情感我们也知道。至于散文要表达的更深层的思想，我们就只能意会不能言说了。”李昕同学回答第二个问题说：“平时老师讲课文，这篇课文老师设计这样几个探究性问题，我们思考这几个问题就可以了。另一篇课文老师设计那样几个探究性问题，我们思考那几个问题就可以了。如果拿到一篇新课文，让我们自己去研究，我们就无从着手了。”戴燕回答第三个问题说：“像《背影》那样的好文章，我们读起来感觉到很美，如果要我们说出美在什么地方，就没有办法了。”我们经过认真研究发现学生感觉散文难学的原因是：知识水平不高，感悟能力不强，阅读经历欠缺，阅读方法运用不熟练等。 从历次考试情况来看，现代文阅读主观试题得分率比较低，如果现代文阅读考题选文为写景状物类散文，学生的得分率更低。这反映出学生没有完全达到读懂一篇文章特别是散文的基本要求。从应试的角度看，读懂散文的基本要求是把握文章的思路，理清句与句段与段的关系和归纳文章的主旨。除此之外，答题的技术和规范也影响得分率。 这样分析并不是说学生不能读懂散文。高一学生已经具备了读懂散文的基础知识，他们的认知发展水平也达到了一定程度。以前，学生学习了很多写景状物的诗歌，知道“景”和“情”的关系，“物”和“志”的关系。小学、初中也学习过不少这类散文，了解阅读散文的知识。十六七岁的高中学生对社会对人生都有自己的看法，通过学习政治、历史等人文学科，逐步树立了正确的人生观，认知能力达到了一定水平，这些为学生学习复杂的散文创造了条件。 教学目标 知识和能力 有感情地朗读课文，把握作者的情感变化。 理解绿的象征意义，了解象征手法。 明确托物言志手法，联系时代背景，把握课文主旨，树立正确的价值观和审美观。 过程和方法 运用点拨法，整体感知课文。 指导学生圈点批注，学习从重点句段入手鉴赏课文。 （3）引导学生结合本文的写作背景（即作者所处的历史环境），加深学生对本文内涵的理解。 3、情感态度和价值观 （1）理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争、永不气馁的民族精神。 （2）树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。 教学重点难点 教学重点： 在理清文章思路的基础上，分析作者通过对常春藤的描写所蕴含的对人生社会的独特感悟，与此同时，对学生进行思维训练。掌握写景状物类文章的阅读方法。 教学难点： 了解象征手法，象征手法是通过描写某种具体事物来进行暗示、喻指另一种事物，这种事物往往是抽象的。引导学生探究绿的象征意义，