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星子中心小学教研组活动记录表教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年3月6日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活动地点应加强课堂用语的必要性?目前教师们最为常用的课堂用语大都是心理性和社会性的，主要作用就是帮助学生建立足够的自信心，营造相互尊重的集体氛围等等。比如：“你真聪明！”、“你真棒！”、“让我们为他鼓掌！”、“请大家认真听他发言。”?……但是，从促进学生学科学习的角度去分析，仅仅停留于心理的与社会的层面显然是不够的。应努力加强课堂用语的学科性与指导性。例如，以下一些课堂用语或许具有更强的学科性质和指导功能：“你们觉得这种方法好不好？”“你们觉得好，可以照着这种方法试一试。”这既是对好方法的及时巩固和推广，更是对那位提出好方法的学生很好的一种鼓励与肯定。“谁听明白了？他是什么意思？”“你是否同意他的想法？为什么？”?这是通过重述、确认，有意识地培养学生耐心倾听的习惯，促进学生之间的交流，保证互动的广度和深度。“你赞同哪种方法？为什么？”“你是怎么知道的？说说你的想法。”“你们同意他的想法吗？你们是怎么想的？”“这几种方法有什么不同？”???……?这是在关键的学习点处，通过质疑或追问，促使学生深入思考，增强学生对学习内容的理解或促进学生对问题的解决。“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动？”“通过学习又引发了你哪些思考？你能提出哪些新的问题？”???……这样的课堂用语就是在帮助学生实现迁移，促使学生逐步形成评价和反思的习惯。?星子中心小学教研组活动记录表教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年3月27日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活动地点构建有效学习课堂学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。一、关注点由“教师的教”转变为“学生的学”。“教学即教学生学”（陶行知）。教的意义有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。?基于学生的教学设计:（1）基于学生经验——学生已经知道了什么？（2）基于学生思维——学生是怎么想的？（3）基于学生困难——学生会出什么错？（4）基于学生需要——学生为什么要学？?既要掌握班级学生的整体水平，也要关注个体差异。为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。知识是情景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的思维。二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。学习内容应该是重要的且有意义的。教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。数学知识的教学“不应求全，而应求联”。数学技能的教学“不应求全，而应求变”。要由“知识传授”转变为“发展思维”。通过不同认知方式的教学环节搭配，动与静结合，维持学生较稳定的注意力。尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。三、在互动与对话中促进学习。所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的，课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。在学生思考问题时提供足够的等待时间。评价的重点不仅关注学生的方法对或错，更关注学生的方法是否有价值。读懂学生的理解水平并相应地调整教学。在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、转化等策略。在关键的学习点处，提供有助于深层思考的数学问题（质疑、追问），增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。研究“生成性学习材料的反馈策略”：可能会生成哪些材料？如何预设反馈路径？材料如何呈现？如何将错误转化为教学资源？?……星子中心小学教研组活动记录表教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年4月11日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活动地点讨论培养和提高小学生的计算能力 内容提要：本文从“组织竞赛游戏，提高学习兴趣；加强口算训练,打好计算的基础；注意估算能力的培养；优化练习设计；培养学生良好的计算习惯 ”五个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高小学生的计算能力的探索。关键词：兴趣 训练