学案导学教学模式优化小学英语阅读课的发.docVIP

“学案导学”教学模式优化小学英语阅读课的发_特殊教育论文 著名教育心理学家布鲁纳的 发现学习 理论强调，学生的学习就是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，在教学中要突出学生的主体地位，注重学生知识的建构过程。在番禺区 研学后教 理念的指引下， 学案导学 无疑就是对 发现学习 理念的践行。 学案导学 教学法是以 研学后教 理念为导向的一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。以下就是笔者在小学英语阅读课上开展的以 研学后教 理念为导向的 学案导学 教学模式的一些经验总结。 一、注重阅读兴趣的培养 在编写 学案 时，以学生为中心，注意培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，为学生创造一种全新的相互交流的教学环境。 （一）教学情景化 在阅读广州市小学英语教材Success with English的同步配套教学资源《拓展读与写》（下同）五年级下册的Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料时，笔者让学生在课前的预习中完成Pre？鄄reading这个环节，提前一天把 学案 发给学生，让他们在课前观看与动物相关的录像片断，又让他们阅读几条有关动物的英语谜语，以学习目标和重难点为主攻方向，以学案中的导学问题为依据，根据学法指导主动查阅教材和工具书，通过自学，记录要点，确定疑点。 （二）方法趣味化 You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。 可见，在训练学生掌握阅读方法时不能强迫，而是要让他们乐于接受。如在学习动物单词时，笔者会出示相关的句子来让学生猜测单词的含义，再通过拼读比赛的形式让他们记住单词的音和形。这种以学生为主体，重视培养学生 读 的策略，学生们都甚为喜欢。 （三）内容生活化 如在教学六年级上册Module 6Unit17 It？蒺s the Spring Festival Soon时，利用 学案 提前把过春节时的传统食品展现在学生面前，既让学生接触了新单词，又让学生在回忆生活中拓展了视野。 （四）技能科学化 阅读教学的重点是培养和训练学生的阅读技能和阅读策略，而扫读、略读是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读是指学生从整体上理解课文大意，找主题名、关键词，使学生对文章的结构，内容有个大致的了解。略读是怀有明确目的（带着问题），围绕问题在文中快速找答案。这样，让学生掌握科学的阅读技能，才能让他们乐读。 二、关注学生的有效预习 预习导学这一课前环节意义重大，它使学生的预习作业不再停留在口头形式上，而是以书面的形式记录学生完整的预习过程。 有效预习是提高阅读课堂教学效率的前提。记得有一次，因为调课，笔者临时上阅读课，但在课堂上，学生却读得比较慢，当节课的教学任务都完成不了，并且第二天收上来的作业是一塌糊涂的，根本体现不到阅读后的效果。在另一个班，笔者先布置作业，让学生根据要求去预习阅读内容，如找出不懂的单词，查词典看音标拼读，理解词意；找关键词，初步理解文章的内容。阅读课上，生词是由学生拼读学会的；学生找到关键词理解了较容易的文章，只有较难的再让老师去点拨就行了。 三、合理安排阅读过程环节 阅读过程可以分为Pre？鄄reading、While？鄄reading、Post？鄄reading三部分，在这过程中要以学生为主体，设计出恰当的活动。 （一）Pre？鄄reading阶段 Pre？鄄reading的主要目的是激发学生阅读的动机，激活背景知识和相关经验，扫除语言障碍，预测阅读材料的内容。把这个环节安排在学生的预习上，可以以提问、猜谜语、讲故事、设置悬念、介绍背景、观察影片或唱歌的形式进行。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，笔者是先让学生猜谜语估动物，在进行Brain Storm的过程中唤起学生已有的知识经验，在交流中学习新单词，激发学生的兴趣。 （二）While？鄄reading阶段 通过多样的阅读形式，能激发学生的阅读兴趣。除了常用的根据文章内容判断正误，选择答案完成句子，回答问题等，笔者还会采用观察图片回答问题，听录音理解材料画画或用Flash播放材料连线，填表，配对，排序等，以收到更好的