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附： 发表或已获奖情况 作者情况 第一作者 姓名 杨敏 职务 教师 职称 小高 单位 芦台镇第三小学 电话 其他主要成员 姓名 单位 姓名 单位 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 学校推荐证明 该成果由 独立完成 校长签字 单位盖章： 年 月 日 区县级评审意见 单位盖章： 年 月 日 市级初评意见 评审意见： 评委签名： 市级评审意见 市级复评意见 年 月 日 联系生活学好数学 内容摘要：数学来源于生活，生活中充满着数学。让生活问题走进数学课堂教学，联系生活实际创设问题情境，注重生活经验体验知识形成过程，关注日常生活捕捉学生学习兴趣，探究生活问题培养学生数学素养，重视实践活动教会学生用数学，使数学教学与学生生活实际紧密联系起来，让学生在生活的空间中学习数学，培养数学学习能力。 数学来源于生活，生活中充满着数学。对小学生而言，在生活中形成的常识经验是他们学习数学的基础。在课堂教学中联系生活问题挖掘数学知识的内涵，让生活问题走进数学课堂教学，使教学内容更为喜闻乐见，从而加深学生对数学知识的理解，切实感受到生活中处处有数学，亲身体会到数学在现实生活中的应用价值。因此在数学中教师要注意引导学生把数学知识与生活联系起来，从而学习有价值的数学。 一、 联系生活实际，创设问题情境。 《数学课程教学标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供充分从事数学活动的机会。”在教科书中提出数学问题时，注重安排一些符合学生年龄特征与生活背景相联系的主题图，为学生的数学学习提供原型，从而拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣。因此，我们在数学教学中要深入钻研教材，研究和发掘与学生生活实践密切联系的素材，精心创设一些与教学内容相结合的问题情境。利用合理的教学情境激发学生，提出数学问题，从而使学生内心深处产生强烈的数学学习的欲望，使学生全身心的投入到数学学习活动中。例如:教学“时、分的认识”时教师出示课件：每周一早晨学校升国旗的画面，同时出现国旗冉冉升起的时刻7时34分。师趁机提出问题：谁能读一读国旗升起这一激动人心的时刻是几时几分？从而引入新课的学习。教师利用学校升旗这一熟悉的生活画面引入新课，贴近学生的生活实际，激发了学生探究新知的欲望，使他们认识到数学与生活有着密切的联系。学生也从中感到现实生活与数学息息相关。这样的生活情境创设使学生感受到了数学的魅力，充分调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性，为学生探究新知增添了强大的内在动力。 二、 注重生活经验，体验知识形成过程 数学教学过程要关注学生生活经验和已有的知识体验，是课程标准的重要理念之一。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在数学教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自己探索的学习过程中将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，借助他们头脑中的已有的生活经验，使他们真正理解并掌握数学技能思想和方法。例如在教学“克与千克”时，教师为学生提供了香蕉和苹果，学生通过猜一猜、称一称、找一找等小组活动充分体验了一克和一千克到底有多重，建立了克和千克的质量观念。在这之后教师为学生提供了先估算再称一称的的活动，学生在活动中自主探索，理解了克和千克的关系，形成了表象，从而获得了有效地体验，感悟到了知识的形成过程。 三、关注日常生活, 捕捉学习兴趣 传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做数学题和解题，教学的这种片面性给学生造成了数学远离生活，远离大众的错觉。真正的数学学习是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。小学数学教学从学生已有的生活体验出发，从生活中寻找数学素材，多让学生到生活中去发现数学，思考数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样身临其境地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的乐趣。教学“生活中的百分率”时，我首先组织学生算一算本班学生今天的出勤率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算期中考试本班学生的及格率，优秀率。这样的数学实例是学生熟知的，学生容易体会到数