2010-2017高考改革题汇总.PPT

三、研习史料 史料教学已经成为中学历史教学的发展趋势。史料教学，就是把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，目的在于激发学习兴趣、培养历史思维能力，所以史料也就成了史料教学的基础。一般来说，史料教学主要包括：（1）史料的收集；（2）史料的甄别；（3）史料的运用。上述三个环节是环环相扣、步步推进的。其中的史料甄别就是对史料的真伪和价值的高低作出初步的考证、判断，即在真实性和准确性方面进行推敲，做到去粗取精、去伪存真，以求真实可靠，所以史料甄别是史料教学的关键一环。 20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源把 史料分为四大类，被认为是较为全面合理的传统史料分类法。 第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的书籍。 第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。 第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的 遗迹。 第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文 艺作品。 史料选编的范围包含文物图片、原始文献、后人的记述以及当代学者的研究成果(包括互相矛盾的资料和与教材不同的观点)，引导学生对史料进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。 历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动探究，加深对历史本质的认识和掌握探究历史的方法的过程。  文物图片本身含有大量的历史信息。只要具备相关的历史知识和敏锐的历史洞察力，便能通过这些文物图片真切感受古代、近代、异域社会的多种信息，进入特定的历史情境。  要加强横切面微观研讨 注重时空的系统关联 认识历史整体发展的时序与规律，培养分析、解释、研究历史的能力。 ——曹大为 材料题以提供新材料、新情境、新问题为基本特征，材料形式的多样性，材料有文字叙述（文言文、现代文）,还有数字表格、柱状图、扇形图、曲线图、地图、实物图、漫画等多种形式的综合。最大限度提取有效信息的同时，要能准确地解读、分析、评价图表所反映的内容。具有材料来源广（有文字材料、图表材料等）、信息容量大、设问角度活、能力层次高、考查功能全、答案简明扼要等特点。解读材料过程中，注意历史学科是从史料出发，解读史料是把它放在特定的历史环境之下去进行分析、评价，进而得出相应的结论。论从史出，不要盲目相信历史结论，甚至可以质疑某些历史结论。 如何提高材料材料能力呢？ 考纲提出的材料处理能力包括：阅读理解历史材料；对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获得有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证等方面。 考试试题都是通过提供新材料、营造新情景、提出新问题来完成的，也就是说在题目当中出现的所有历史材料，这些材料是为回答问题而布置的。因此，对于材料处理的要求是有效。所谓“有效”，是指：其一，对于回答具体问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。因此，材料在答题当中不仅仅是被引用、转述、复述的对象，而是用来理解并说明问题的。概括起来，“有效”有两个含义：材料中信息的获取是有效的；对于有效信息的利用是有效的。前一个有效用了“最大限度”，是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其它内容，这样只会导致说明不清、论证不周。“充分”是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义。要针对所回答的问题，把有效信息和所学知识溶为一体，进行透彻的说明、论证，实现其材料价值，这才是“充分”。而后一个“有效”是考试要求的重点。 具体而言，材料处理的基本方法是： 第一，通读材料，对材料进行整理的过程中，最大限度地获取有效信息。处理材料的关键在于“有效性”，即能够从材料中获取有效信息，找出材料的关键词或短语，把握材料的时间、人物、事件要求的范围，能够用它来有效地回答问题。注意开头和结尾所给材料“引自哪里”，或“出自哪里”，或“谁谁说”，据此可直接或间接推理出所述事物的时间、空间概念。要从材料提供的情境入手，读出其中包含的显性和隐性等各方面的信息，如：时期、区域、人物活动内容、社会生产、社会生活等方面的信息。抓住关键词提供的信息，如：朝代、地名、人名、物名、历史名词等方面的信息。 第二，回归教材，归纳与材料有关的历史内容。要注意的是，应以利用材料中的有效信息为主，结合所学知识为辅，同时结合教材提供的历史环境，形成完整的历史概念和历史发展过程及阶段性特征。 第三，将提问中的提示词当作中心来组织材料，把握方向；将