不要挫伤孩子爱提问的积极性.doc

不要挫伤孩子爱提问的积极性? “学贵有疑”，“学则须疑”。学生爱问是体现学生主动探索、发现创新，渴求知识的一种主要的表现形式。 学生善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。因此教师在教学过程中应十分重视学生提问能力的培养，对孩子提出的问题不要简单、粗暴对待，挫伤孩子爱提问的积极性。要积极引导，多鼓励，保护学生的问题意识，激励他们敢想、敢疑、敢问。?? 在几年的教学实践中我发现，小学一、二年级的学生问题较多，也敢问、爱问，而年级越高敢问、爱问的学生人数越少。结合学校课题组对学生敢问、爱问调查表显示，学生爱提问的因素除了学生自身原因外，教师的主要行为占很大的一部分。?? 下面我就教师行为方面谈谈如何诱发学生爱提问的积极性 营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢于提问。?? 在教学过程中，教师应尽可能地创设一种民主、平等、和谐的教学氛围。因为只有在轻松和谐的教学氛围之中，才能点燃学生智慧的火花。 保护学生的问题意识，不挫伤孩子爱提问的积极性。首先，教师要从讲台上走下来，和学生交朋友，也就是说师生关系是平等的关系，是合作伙伴关系，教师要以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识，并从中用鼓励性语言、饱含深情的、赞许的目光去表示赞同，让学生觉得我不是老师，而是他们小组中的一员。学生和教师之间有信任感，关系融洽。要求学生尊重每一位同学的发言，不要无理取闹或取笑，同学们之间互相欣赏、赞扬。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，就能自由与民主地思考，探究，无顾忌地发表见解，在自由、活跃的教学氛围中提出有价值的问题。 这样也有利于培养学生正确的群体合作精神，与人合作的社交能力。学生的创造性思维也得到开发和培养。其次，教师要多一些宽容。课堂上教师的心态直接影响着学生的学习体验，教师的信任可以化作进步的动力。教师要不段提高自身修养，性格温和，面带笑容，循循善诱。相反，冷嘲热讽、简单、粗暴、 不恰当措辞、不恰当的方法和态度，则有可能打击学生提问的积极性，把他们的创造性的灵感扼杀在萌芽状态。 对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。同时，教师适当露拙，对形成激励思考，勇于创新，不怕出错和露短的氛围大有好处运用积极评价，使学生获得成功体验，乐于提问。?? 对于学生的提问，教师正确的态度应该是“一提倡，二鼓励，三引导”，通过教师的提倡与鼓励，不失时机的积极的评价，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”和“善问”。多给学生创造在人前说话的机会，对于问题提得好的学生就给予恰如其分的肯定和表扬，对于不确切或有错误的提问的学生，也不要挫伤他的积极性，而是肯定他们敢于提出问题的优点。教师应充分爱护和尊重学生的各种思想火花，注意保护学生提问的积极性，通过鼓励、表扬等手段消除学生的畏惧心理，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，激发学生提出问题的勇气和兴趣。使学生从害怕到不害怕，从不敢到大胆。当然，教师对于学生提问的积极评价方式是多种多样的，教师哪怕是一句随口的“你真棒。”“你真行。”“你真聪明。”一个微笑，一个眼神，一个手势， 都将给学生无穷的自信。 在教学中教师也可以适当拓展，引导学生在自己探索的情况下，解决自己或同学提出的问题，使其品尝到提问和解决问题的乐趣，近而使提问成为一种习惯和本能。教师要善于倾听学生的问题，重视每个学生的每一个问题。?? 在教学时，有些教师让学生对课文进行质疑，但对学生提出的问题，却并不真正重视，仍旧我行我素，按照自己的思路进行教学；有些则在课堂教学结束前走过程地请学生提出问题，而后草草收场，不认真解决；还有些教师更把要提出的问题透露给学生，通过学生的嘴巴把问题说出来。这些形式主义的做法对培养学生的提问是没有作用的。让学生提问，就要留给学生充足的思考的时间与空间，学生有一个自己的思维空间，有了空间才可以与同学讨论交流，才有可能创造性的提出问题。如果教师不注意这个过程，形式性的让学生提问，那么，我想学生提出的问题的质量也很难得到保障，研究起来也没有多大价值。久而久之，学生觉得自己提出的问题没有多大价值，对提问也就失去了兴趣。这段时间也是学生自主学习，积极探索的一个过程，学生的努力思索不可抹杀. 如果学生提出了有价值的问题，而教师草率处之，对学生的劳动成果轻视、不重视，学生的劳动没有得到认可，也会挫伤学生提问的积极性。因此，不管是在课堂上还是在课外，对学生提出的每一个问题，教师都要认真对待，仔细倾听，妥善处理