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不要挫伤孩子爱提问的积极性
不要挫伤孩子爱提问的积极性? “学贵有疑”,“学则须疑”。学生爱问是体现学生主动探索、发现创新,渴求知识的一种主要的表现形式。 学生善于动脑,善于思考,就会不断发现问题,提出问题。因此教师在教学过程中应十分重视学生提问能力的培养,对孩子提出的问题不要简单、粗暴对待,挫伤孩子爱提问的积极性。要积极引导,多鼓励,保护学生的问题意识,激励他们敢想、敢疑、敢问。?? 在几年的教学实践中我发现,小学一、二年级的学生问题较多,也敢问、爱问,而年级越高敢问、爱问的学生人数越少。结合学校课题组对学生敢问、爱问调查表显示,学生爱提问的因素除了学生自身原因外,教师的主要行为占很大的一部分。?? 下面我就教师行为方面谈谈如何诱发学生爱提问的积极性 营造一种民主、平等、和谐的教学氛围,使学生敢于提问。?? 在教学过程中,教师应尽可能地创设一种民主、平等、和谐的教学氛围。因为只有在轻松和谐的教学氛围之中,才能点燃学生智慧的火花。 保护学生的问题意识,不挫伤孩子爱提问的积极性。首先,教师要从讲台上走下来,和学生交朋友,也就是说师生关系是平等的关系,是合作伙伴关系,教师要以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间,有时还成为讨论小组中的一员,和学生一起寻求知识,并从中用鼓励性语言、饱含深情的、赞许的目光去表示赞同,让学生觉得我不是老师,而是他们小组中的一员。学生和教师之间有信任感,关系融洽。要求学生尊重每一位同学的发言,不要无理取闹或取笑,同学们之间互相欣赏、赞扬。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,就能自由与民主地思考,探究,无顾忌地发表见解,在自由、活跃的教学氛围中提出有价值的问题。 这样也有利于培养学生正确的群体合作精神,与人合作的社交能力。学生的创造性思维也得到开发和培养。其次,教师要多一些宽容。课堂上教师的心态直接影响着学生的学习体验,教师的信任可以化作进步的动力。教师要不段提高自身修养,性格温和,面带笑容,循循善诱。相反,冷嘲热讽、简单、粗暴、 不恰当措辞、不恰当的方法和态度,则有可能打击学生提问的积极性,把他们的创造性的灵感扼杀在萌芽状态。 对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度,要允许学生出错,允许改正,允许保留,欢迎质疑,欢迎争辩。通过一步步引导,使学生走出幼稚,培养较强的问题意识和能力。遇到拿不准的问题,教师要坦诚承认自己的不足,采取平等、开放、诚实的态度,和学生共同研究思考,从而达到教学相长。同时,教师适当露拙,对形成激励思考,勇于创新,不怕出错和露短的氛围大有好处运用积极评价,使学生获得成功体验,乐于提问。?? 对于学生的提问,教师正确的态度应该是“一提倡,二鼓励,三引导”,通过教师的提倡与鼓励,不失时机的积极的评价,使学生从“敢问”起步,逐步过渡到“会问”和“善问”。多给学生创造在人前说话的机会,对于问题提得好的学生就给予恰如其分的肯定和表扬,对于不确切或有错误的提问的学生,也不要挫伤他的积极性,而是肯定他们敢于提出问题的优点。教师应充分爱护和尊重学生的各种思想火花,注意保护学生提问的积极性,通过鼓励、表扬等手段消除学生的畏惧心理,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,激发学生提出问题的勇气和兴趣。使学生从害怕到不害怕,从不敢到大胆。当然,教师对于学生提问的积极评价方式是多种多样的,教师哪怕是一句随口的“你真棒。”“你真行。”“你真聪明。”一个微笑,一个眼神,一个手势, 都将给学生无穷的自信。 在教学中教师也可以适当拓展,引导学生在自己探索的情况下,解决自己或同学提出的问题,使其品尝到提问和解决问题的乐趣,近而使提问成为一种习惯和本能。教师要善于倾听学生的问题,重视每个学生的每一个问题。?? 在教学时,有些教师让学生对课文进行质疑,但对学生提出的问题,却并不真正重视,仍旧我行我素,按照自己的思路进行教学;有些则在课堂教学结束前走过程地请学生提出问题,而后草草收场,不认真解决;还有些教师更把要提出的问题透露给学生,通过学生的嘴巴把问题说出来。这些形式主义的做法对培养学生的提问是没有作用的。让学生提问,就要留给学生充足的思考的时间与空间,学生有一个自己的思维空间,有了空间才可以与同学讨论交流,才有可能创造性的提出问题。如果教师不注意这个过程,形式性的让学生提问,那么,我想学生提出的问题的质量也很难得到保障,研究起来也没有多大价值。久而久之,学生觉得自己提出的问题没有多大价值,对提问也就失去了兴趣。这段时间也是学生自主学习,积极探索的一个过程,学生的努力思索不可抹杀. 如果学生提出了有价值的问题,而教师草率处之,对学生的劳动成果轻视、不重视,学生的劳动没有得到认可,也会挫伤学生提问的积极性。因此,不管是在课堂上还是在课外,对学生提出的每一个问题,教师都要认真对待,仔细倾听,妥善处理
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