反思性学习指导.doc

对初中思想品德课反思性学习指导的实践与思考 一、实践背景 对新课标下初中生反思性学习指导的研究是我校申报的市级课题，已获得南京市“十一五”规划课题立项。本人作为课题组成员，在加强理论学习同时，积极实践，努力把对初中生反思性学习的指导落实到思想品德课教学中去，落实到新课标所倡导的自主、合作、探究的每一步上。 本学期开学初，我选取了我所任课的初二四个班中的初二（1）班作为我初步探索实践的对象。这个班的学生思维活跃，但是这个班班思想品德课的学习效果相对其他三个班来讲是比较差的，所以我认为对这个班进行教学改革是最有必要的、最迫切的。开学初我就向这个班学生说明了教学改革的必要性，宣传了反思性学习的理念。取得了该班学生的支持。于是我就开始了对初中思想品德课反思性学习指导的实践。 二、实践过程及初步效果 （一）、学习准备指导 把全班学生分成6个小组，每组8至9人，确保每个小组学生的综合素质相对均衡、男女生比例相对一致。要求每个组员都准备一本笔记本，留作自己看书整理知识点和知识体系用。 （二）、学习流程指导 以一个单元为一个教学段，对学生学习流程提出指导要求如下： 第一步：自主学习 任务：每个学生独立学习教学段内每一课的内容，在自己的笔记本上整理出每一课的知识点和知识结构体系，独立思考每一课中各个探究活动中的问题，并把自己探究的结果写在书本上相应问题的后面。同时把自己在本课学习中的困惑、疑问记录在笔记本上。 时间：每个教学段即每个单元有几课就给学生几课时的时间，如第一单元有两课，学生要花2课时间的时间独立自主地学习、整理、思考、设疑，如果有同学课堂上完成不了任务就课后继续完成。 第二步：每单元用一课时进行小组内交流 各小组成员在组内交流自己所整理的本单元的知识点和知识体系，并反思自己在知识与能力方面的收获与不足，互相取长补短；进而交流探究活动的结果及自己探究过程与方法，并反思自己在学习过程与方法上收获与不足，互相取长补短；最后交流自己在本单元学习中的困惑、疑问，并努力寻找其他组员的帮助，以便解惑、释疑。同时记下组内还不能解决的困惑、疑问，留待下节课在全班范围内解决，并反思自己在本单元学习过程中情感、态度、价值观上的收获与不足。 第三步：每单元用一课时在班级内交流 各组出一名代表，在全班交流本组成员整理出的本单元的知识点和知识体系以及探究活动的成果、探究过程与方法；每一位同学进一步反思自己在知识与能力、学习过程与方法上的收获与不足；进而各组在全班范围内交流在组内尚未能得到解决的困惑、疑问，努力在全班范围内寻求帮助，以便解惑、释疑。最后老师展示自己学习整理的知识点和知识体系、探究活动的成果、过程与方法，并引导、帮助学生解答在全班内尚未解决的困惑、疑问；在师生交流后，老师把自己在自主学习过程中知识与能力方面的收获与不足、学习过程与方法上的收获与不足，以及情感、态度、价值上的收获与不足告诉同学们；同时引导同学们总结自己在组内交流、班内交流后各方面所取得的收获，引导学生把自己自主学习的成果与现在的收获进行对比，再一次反思自己在各方面的收获与不足。 第四步：主题探究活动及活动后的反思 初中思想品德课的每个单元都有一个主题探究活动，每个活动都需要同学们进行合理的分工与合作，每个探究活动的内容和形式、所用时间（含课内、课外时间）都有所不同，但是这所有活动都可以让同学们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所收获、有所提高。因此在每个单元的主题探究活动后，我都会布置学生用书面形式反思自己在参与本单元的主题探究活动后的收获与不足，并在全班范围内进行交流。 （三）初步效果 为了检验反思性学习指导的成效，本学期字第一单元学习结束后，我在全年级四个班进行了单元测验，结果初二（1）班的成绩有了显著的提高，不再是四个班中的最低分。当然这不排除偶然因素。在我对初二（1）班坚持两个单元的反思性学习指导后，全区范围内进行了统一的期中质量检测，全年级各个班级的学生被打散后单人单座，同时考试，并由多所学校老师集中统一阅卷，结果初二（1）班的成绩与其他三个班相比是进步最大的。这更坚定了我进行反思性学习指导的决心。我打算下学期在全年级进行反思性学习的指导。 三、实践反思 初中生是一个在微妙心理支配下的独特群体，与小学生相比，他们在获取知识的同时，更渴望拥有能力、掌握方法，对人生、对世界也有着强烈的认识渴望；但与高中生相比，他们又显得更浮躁，虽知道不能仅满足于所习得的基础知识，但却不懂得如何培养能力、掌握方法、形成正确价值观。也就是说，需要对他们进行反思性学习的指导，以帮助其巩固旧知、提升能力，满足终身发展的需要。 终身学习的理论告诉我们：教育的内容已经不限于传授知识和储存知识，而是努力寻求获取知识的方法。在课堂教学中，教师不再是传授知识，而是如何去组织、指导学生构建自己的知