小学数学弹性而有效课外作业设计研究.doc

小学数学弹性而有效作业设计的实验与研究 课题负责人：延吉市朝阳小学 李荣 一、问题的提出 （一）研究的背景 学校在对学生的数学作业检查中发现，学生作业在“质”的方面问题较多，经过调查其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为： 1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。 2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。 3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。 4、渗透不广，将数学学科和其他学科割裂开来，就着数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。? ? 5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。 另外我校学生的父母大部分都是外来务工子女较多、或在外地打工，忙于生计接触子女的时间比较少，不能很好地督促子女认真完成家庭作业。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。因此，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。　　1、差异教学理论。 　　华国栋教授在上世纪九十年代提出了“差异教学”的主张，经过潜心的研究和试验，已取得了较好的理论和实践成果。如今，我们依然实施班级授课制，由于受遗传素质和环境影响，学生之间客观存在着明显的个别差异。他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，学校教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校教育的精髓所在。强调差异性，也就是要求学校教育教学工作因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施教育，使每个学生的水平得以提高，最终实现全体学生综合素质的提高。本课题的研究正是关注和重视学生的个别差异，在共性的基础上，针对不同的学生有不同要求的作业，使不同层次的学生都有所获，增强他们对学习数学的兴趣和自信，促进学生的发展。 　　2、自我效能理论。 　　自我效能是美国著名教育心理学家班杜拉（Albert Bandura 1925－）在70年代末80年代初提出的一个重要理论概念，指学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。如学生在认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己能跟得上老师讲的内容时，才会认真听课。因此，自我效能是影响行为的先行因素，本课题的研究是充分利用自我效能理论，给学生带来一系列的良好效果。 　　3、现代认知主义的理论。 　　现代认知主义理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。借助此理论，我们进行本课题研究，使每一个学生都得到发展。 　　4、关于“优化”的理论。 　　苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 　　5、《数学课程标准》理念。 　　“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”。新课程理念和新课程标准中各年级段的目标及实施建议是本课题的实践依据。1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动反复的计算，即使作业再有效，也发挥不了学生的主体地位。作业要为学生服务。 2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计作业时，对作业量、作业难度、作业方式做适当调整，分层布置。 4、趣味性原则。枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，要善于激发学生的作业兴趣，这样才能有良好的效果。 　1、数学作业——《现代汉语词典》对作业的解释是教师给学生布置的功课。