小学语文个性化阅读教学的探索与研究.doc

小学语文个性化阅读教学的探索与研究内容摘要】 ?确立本课题意在推进语文新课程，针对传统阅读教学弊端，回归阅读教学本质，着眼长远，更有效地提高学生语文素养，发展良好个性。我们从小学语文个性化阅读教学策略、现代信息技术使用、学生课外个性化阅读实践、课堂教学评价、教师素养提高五个层面展开扎实有效的研究，先后经历前期准备、初步研究、深入研究、结题总结四个阶段，取得了较为丰硕的成果。通过研究，我们明晰了个性化阅读教学的内涵和特征，理清了个性化阅读教学多个层面的关系，并整体构建了带有本土特色的小学语文个性化阅读教学的操作体系，如课堂教学基本模式、基本策略、网络学习环境的构建和流程设计的优化、课堂教学评机制等，研究也促进了师生的共同成长。 【关键词】小学语文? 阅读教学? 个性化 一、研究缘起 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。同时，以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担，削弱了学生自由、快乐、个性阅读的时空，有人大声疾呼：“功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口”（《人民日报》2007年4月23日），从长远考虑，这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。新世纪要求我国培养具有主动精神、富有独特个性的创新型人才以应对迅剧变化的全球潮流。随着第八轮基础教育课程改革的推进和《语文课程标准》（实验稿）的颁布实施，明确提出：学生是学习和发展的主体；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。这正是回归阅读和阅读教学的本质，是在借鉴和吸收中外母语教育经验和现代多门学科理论基础上得出的科学结论。同时课程标准还要求加强语文学科与现代信息技术的整合，“努力建设开放而有活力的语文课程”，基于上述原因，我们把目光主要聚焦在阅读课堂，提出了“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题，意在通过研究，探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术的整合，构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等，从而更有效地促进学生的和谐发展，培养良好个性。 二、相关研究综述 近年来，不少地方、学校和语文老师都在阅读教学中积极以新课程理念为指导，探索实践个性化阅读教学新路。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站，并呈日益增多趋势。如：《个性化阅读策略》（《教学月刊》2003年第3期）《阅读教学中展示学生个性例谈》（《教学月刊》2005年第5期）《鼓励阅读批判? 张扬读者个性》（《小学教学参考》2003年第1、2期合刊）《让学生在阅读中“自由翱翔”》（《小学语文教师》2003年第5期）《个性化阅读教学初探》（《中小学教材教学》2005年第1期）《小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略》（《中小学教材教学》2005年第3期），目前，较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理，阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。有人提出：要坚持自主性阅读，鼓励探究性阅读，推进批判性阅读（张庆、李亮《阅读是学生的个性化行为》）；个性化阅读的基本特征是：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性，其策略为：引导批注阅读，强化“阅读反思”，注重延时评价，设计开放问题,评价要贯彻形成性评价、诊断性评价、总结性评价、综合性评价四个步骤（《小学语文教学》2001年第1期）。但综观上述研究，我们认为，对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作，本课题意在进一步从理论，特别是实践层面展开研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。 三、有关概念的界定 1．小学语文：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。 2．个性化阅读教学:它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课堂多向对话，尊重学生个性差异和多元解读，注重学生语言实践活动的教学。 四、研究的内容 我们在本课题下设5个子课题为研究的主要内容： 1．小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。 2．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究网络环境