七上第五章 第三节 聚落-人类聚居地.docVIP

【 课 题 】七上第五章 第三节 聚落-人类的聚居地 【 课 型 】新授课 【课标要求】 ●运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。 ●举例说出聚落与自然环境的关系。 【教学目标】 1、知道城市和乡村是聚落的两种基本类型。 2、读城乡景观照片，能用自己的语言描述二者的景观差别。 3、结合实例说出聚落的区位、分布、形态以及建筑与自然环境的关系。 4、结合聚落方面的世界文化遗产，说出保护世界文化遗产的重要性，培养学生自觉养成保护世界文化遗产的习惯。 【教学模式】 “自学、互动、反馈”三段式课堂教学模式。 【教学方法】注重引导自主学习、读图分析，情境教学及直观演示。 【学法指导】 将学生分组，以小组为单位通过自学、读图、讨论等方式进行合作探究与交流。 【教具准备】多媒体课件。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入新课 课件展示：城市景观和乡村景观图片 城市景观 乡村景观 让学生联系生活实际说一说城市景观和乡村景观差异 今天我们就来学习聚落-人类的聚居地。 学生观察图片进行比较，并思考：城市景观和乡村景观差异 学生积极思考，各抒己见，踊跃回答 引入聚落 联系生活实际创设 情境导入新课，体现了学习生活中的有用地理这一基本理念。 自主学习合作探究 1．引导学生读课本P，完成下列要求比较的差异，下表 渔村 林场 （4）聚落的发展演变一般是先形成_____聚落，再演化成_____聚落。（课件演示见附录一） 教师进入各小组现场指导，最后选一组派代表向全班汇报讨论结果，教师给予指正。 总结：乡村居民主要从事生产活动，城市居民主要从事工业、服务业等非农业生产。 探究活动：我们的家乡属于何种聚落类型？其景观特点是什么？有哪些令人夸赞的地方？ 根据要求读图，填表、小组内交流， 并归纳得出结论: 农村 牧村 学生交流讨论 通过读图、填表，培养学生读图、分析、比较、归纳的能力。 通过观察景观图片，可以增强学生对不同乡村景观的感性认识。 通过探究活动，可以学生热爱生活，热爱家乡、观察问题、分析问题的能力。 衔接 与过渡 这些大大小小的聚落是怎样形成的呢？与哪些因素有关呢？接下来我们就来学习聚落与自然环境的关系。 自主学习合作探究 1．引导学生读课本P完成下列要求 探究活动： 课件展示：特色的传统民居 因纽特人的雪屋 西亚的房屋 讨论：图示民居与当地自然环境有什么关系？ 我们家乡的民居有什么特色？它们与当地自然环境有什么关系？ 学生讨论交流 黄土高原的窑洞 西双版纳竹楼 培养学生动手实践能力和观察能力，并通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力。 通过读图分析，初步认识民居建筑因自然环境和当地居民生产活动和生活习俗的不同而有很大差异。 衔接 与过渡 世界各地的聚落千差万别，风格独特。它们是人类的宝贵财富，它们不但有科学研究的价值，也有文化审美的价值，于是，有的聚落就被联合国教科文组织确定为世界文化遗产。 自主学习合作探究 课件展示：各类文化遗产的图片 水城-威尼斯 安徽宏村请学生考虑图片反映的内容有什么共性？结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。[教师提问]? 有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生讨论） [结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料！ 山西平遥古城 长城 埃及 通过阅读图片，培养学生的鉴赏能力。 云南丽江古城 学生讨论交流 北京故宫 西安秦陵兵马俑 印度泰姬陵 加拿大魁北克古城 通过读图、填表，培养学生读图、分析、比较、归纳的能力。 构建 与梳理 下面我们一起来通过构建思维导图来梳理本课所学知识。 师生共同边回顾边板书并理清知识之间的关系。 方法 通过构建思维导图，在方法和知识两方面对本节课进行总结与归纳，既让学生对所学知识进行了梳理，形成知识体系；又对学习方法进行了归纳，构建学习方法体系，提升地理思维品质。 课外探究 要求学生利用网络资源查找有关世界文化遗产资料，了解保护世界文化遗产的重要性。 培养学生收集处理地理信息的能力。 【当堂达标】 1.世界上居住在城市的人有 （ ） 　A.少数 B.大多数 C.约有一半左右 2.有利于聚落形成与发展的主要因素有 (多选题) （