中高职衔接3+3分段培养院校教学工作有效对接策略研究.pdfVIP

JIAOGAI TANXI 教改探析 中高职衔接“3+3”分段培养院校教学工作有效对接策略研究 □堵有进 摘 要：中高职“3+3”分段培养作为中高等职业教育衔接的一种模式，是构建现代职业教育体系的探 索，也是培养高素质技术技能人才的有力保证。 基于江苏省率先开展的中高职衔接“3+3”分段培养试点工 作实践，对院校教学工作对接不畅存在的主要问题进行梳理分析，从人才培养方案、课程体系、质量监控和 管理机制等方面提出解决策略和方法。 关键词：分段培养；教学工作；有效对接；策略研究 作者简介：堵有进（1960-），男，江苏南通人，江苏商贸职业学院副院长、副教授，研究方向为职业教育 管理。 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2015 年度重点资助课题“ 区域中高职衔接的体系构建研究” （编号： ），主持人：堵有进，朱宝华；江苏省高等教育教改研究课题“基于行业人才标准体 B-a/2015/03/028 系的物流管理专业中高职分段培养课程建设研究与实践”（编号： ），主持人：堵有进，张晓燕。 2015JSJG345 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G712 A 1001－7518 2015 33-0071-04 所谓中高职衔接“3+3”分段培养（以下简称“分 一、分段培养院校教学工作对接不畅的主要表现 段培养”），是指参与衔接的对口中高职院校，一体 （一）认识偏差，校际沟通不畅 化设计、统筹制定对口专业中、高职理论知识和技 作为一种教育“类型”，职业教育在其内部应该 能训练课程衔接贯通教学体系，系统化、分阶段培 搭建起层次高低不同、 相互间衔接贯通的 “立交 养技术技能人才的一种衔接模式。 在这种模式下， 桥”，其中，中高职衔接是建立现代职业教育体系的 学生完成 年中等职业教育任务后， 既可直接就 重要任务之一。 然而，分段培养试点工作在具体实 3 业，经过选拔，也可进入对口高等职业院校继续学 施过程中，存在认识偏差、试点走样的现象。部分高 [1] 习 年，毕业后取得高等专科文凭 。从 年起， 职院校视分段培养为摆脱本科与中职两头挤压，储 3 2012 江苏省为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职 备更多生源而采取的权宜之计；部分中职学校迫于 业教育协调发展的指导意见（教职成〔 〕 号）》 招生困难，毕业生学历过低不能满足就业市场需求 2011 9 提出的“探索中等和高等职业教育贯通的人才培养 的严峻局面， 也把参与试点作为赢得生源市场、缓 模式”，积极探索建立现代职业教育体系，在全省职 解毕业生就业不畅窘境的良方；在这样的利益驱动 业教育创新发展实验区和地方政府促进高等职业 下，中高职院校合作双方缺乏沟通， 占有重要地位 教育发展综合改革国家试点市范围内， 率先开展 的教学工作，也是各自为政。 按照江苏省试点实施 了以中高职衔接“3+3 ”分段培养项目为主要内容 方案，本应要求高职院作为牵头一方，联合对口中 的现代职业教育体系建设试点工作， 为区域产业 职学校制定相应人才培养方案和教学管理制度与 结构