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情在笔先 和谐作文 金坛市水北小学 冯玉娟 小学生的习作活动在很大程度上是受情感、兴趣支配的。习作情趣浓厚的学生不仅乐于写作、善于表达，而且能自觉创新，个性鲜明；而缺乏习作情感、视习作为苦差事的学生，则为写而写，敷衍了事，甚至找人代劳，或者躲避写作。阅读有一个共性：无论读什么样的文章，读者都喜欢“感情真挚，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我认为一篇习作，要达到这一要求，首先得培养和激活学生的习作情感，让学生做到“情在笔先”，从而使他们在习作中吐真言，诉真情。 所谓“情在笔先”，是让学生在动笔前能蓄足亟待表达的情感，产生不写不快的激情，并以情感驱动的方式，历练习作的全过程，虽苦犹乐，乐此不疲。我通过实践体会到：“情动而辞发”中的“情”内涵极为丰富，既包含学生热爱写作的情感谢，即文外情；也包含学生乐于表达的情感，即文中情。能让学生做到“情在笔先”，就能变“要我写”为“我要写”，学生“无米之炊”的困难也就迎刃而解了。 那么，如何让学生在动笔之前先动情、生情呢？我的体会有四点： 一、以丰富多彩的儿童生活彰显童真 聊天、谈家常，并不是大人们的真利，孩子们也能乐此不疲。跟他们聊什么？聊他们的生活及感受，流露在他们脸上的那种纯真灿烂的表情，会让我们有一种“人之初，美如斯”的真切感受。有一次，我与他们以“吃饭”为话题聊天： 师：你们吃过最香的饭菜是谁做的？ 生：我吃我妈做的饭菜最香。 生：我觉得饭店里厨师做的最香。 生：我吃过自己做的饭菜最香。 师：你能告诉大家，为什么吃自己做的饭菜感到最香吗？你厨艺很好吧。 生：不是的，如果是自己做的饭菜，不管做得怎样，吃着总是香的。 师：那不会吧，一个刚学做饭的人，不是把饭烧焦了，就是菜做咸了，你肯定也有过这样的经历，你也感到香吗？ 生：嗯！（点头） 师：（点头赞同）记得老师小时候，有一次烧蕃茄汤，倒了很多酱油，吃得家里人直皱眉头，可是我自己却像犯了傻似的，大口大口地喝着，大家都愣在那儿看着我。那感觉真是咸在嘴里，甜在心里。同学们也有过这样的经历吗？ 生：是的、是的，我有一次…… 师：你们的经历也一定很有趣吧，大家抢着说也说不清，让我们用笔把这个美好的经历写下来吧，要把有趣、感人的地方讲具体，讲生动。开始吧！ 二、以生动有趣的游戏活动激活童趣 喜爱活动是儿童的天性，特别是一些文体活动，游艺活动尤其受他们的青睐。有些活动是由学生自行组织或由家长参与的，如逛市场、放烟花、放风筝、种花、游泳、旅游等；有些活动是由学校老师在课前认真组织的，如节日喜庆，艺术表演、找春天、拔河、小制作等等。还有一些活动是习作课上可以师生互动的，如吹泡泡、钉纽扣、画鼻子、猜谜等。学生无论写怎样的活动，只有当他们对所写的活动感兴趣，且对所写活动有着较丰富或深刻的情感体验，他们才能“有米而炊”，才会想写、乐写，不写不快。因此，以生动有趣的游戏活动激活童趣，就是要以学生浓厚的活动兴趣激活他们习作的兴趣，以学生丰富而深刻的活动情感点燃他们习作的情感，一句话，就是把学生活动的激情和兴趣引到习作上来。 我教过《宋庆龄故居的樟树》（苏教版第八册）一文后，组织学生参观了校园附近的一片苗木种植园，要求学生模仿文中写樟树外形的方法，写一处自己喜爱的景色，即学会细致地描绘某一主要景物。我是这样激发学生的习作情趣的： …… 师：春天的美丽是多种多样的，花儿、树儿、草儿向你们展现出春姑娘多姿多彩、美丽动人的脸蛋，你们愿意把见到的美丽景色介绍给大家吗？ 生：愿意。 师：谁找到的春天最美丽呢？你们怎么把发现的美景介绍给大家呢？ 生：我想用彩笔把它画成一幅画。 生：要是有相机就好了，拍成一张照片。 生：我想写一篇描写这美丽景色的作文。 师：你们的想法都很好，但是我们手边有那么多工具吗？画纸、画笔、照相机？ 生：（刚才说画画和拍照片的学生感到遗憾）没有。 师：（指着想画画的孩子）你想把春天植物们鲜艳的色彩说给大家听吗？ 生：好的，不过，我怕说得乱七八糟的，我得先写下来。 师：那我们就用笔介绍！怎么介绍呢？我们可以学习《宋庆龄故居的樟树》这篇课文中描写樟树外形的方法，也可以用自己已确定的方法来写，八仙过海，各显神通，比一比，看谁把我们校园旁的这一片春景描写得最美。 生：（欣然挥笔） 三、以感人肺腑的世间真情触发童心 生活中充满了亲情、友情，以及对大自然的热爱之情。真挚的情感、浓厚的情意、深长的情思、永久的情结……无不打动人、吸引人。生活是情感谢的燃烧，生活也是培养学生美好情感的摇篮，让学生感受生活，体会生活之美，不仅是习作素材的收集，更是他们情感体验的积累。情感具有感染性，用生活中许许多多感人肺腑的真情故事最能有效地触及学生的情感世界，唤起他们童心的共鸣。学生一旦被真情打动，就会对充满真情的生活获得更多的了解和更加深刻的体验，他们对生活的描述也就