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让课堂成为汲取知识的乐园 屯留二中 宋 艳 女 046100 内容提要：《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此，本文拟从英语“合作教学”的优点，“合作学习”的操作方法及“合作教学”中应注意的问题逐一分析思考，旨在进一步提高课堂教学效率，推进英语学习方式的转变。 关键词：合作教学 英语课程标准 一、“合作教学”的优点 “合作教学”相当于集体教学，可以“集思广益”，“合作教学”能发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围。课堂“合作教学”不仅包含师生间的双边互动，还涉及学生之间、教师之间的多项互动。英语小组合作学习打破了教师垄断课堂信息源的局面，学生的主动性、创造性得到了充分发挥。 1、从学生学习的角度看，“合作教学”是把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据；是由个体活动转变成集体活动。小组成员是“利益的共同体”。也就是说，只有在小组中的每个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在“合作教学”的过程中，学生参与活动不光是为了个人，更是为了整个小组，是为组竞争、为组发展、为组争光，是为了一个集体，从教师教学的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的情感和信息交流，师生是平等、合作、互动的关系。“合作教学”重视师生互动、生生互动、全员互动，体现了师生之间的相互尊重、相互学习、相互协调和民主平等的关系，培养了师生之间良好的人际关系，营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交际氛围。 2、“合作教学”突出了“以人为本”的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能，这就从根本上确立了学生的主体地位，中学生处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望得到别人的承认，喜欢表现自己，教师应逐步培养学生“学会求知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”的能力。学生在“合作教学”的具体实践活动中，用心去体验集体的巨大力量；用心去感悟合作的无穷魅力；在活动中体验成功的快乐。 3、“合作教学”带来的是主动参与、全员参与。在学习过程中，学生相互沟通、相互认同、相互补充、相互促进。“合作教学”可以解决个别差异，缩小两极分化。“合作教学”克服了以前教学覆盖率不高、学生的实践机会不够多，仅仅是几个学生练，其余学生袖手旁观，或齐声重复教师的话，或集体回答老师的提问等缺点。“合作教学”逐步改变了学生的惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的现状；改变了早已习惯了的单一接受、模仿的被动学习方式；改变了“填鸭式”和“灌输式”的旧貌。 二、“合作学习”的操作方法 1、合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。(1)课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。B