故都的秋 优质教案.docVIP

故都的秋 郁达夫 课程设计 一、教学目标 1、 整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。 2、 体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。 3、 品味文章优美隽永，清新雅致的语言。 4、 学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。 二、教学重难点 1、 重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。 2、 难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。 三、课时安排 二课时 四、教学方法 情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法 五、课前预习 1、 自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景。 2、 熟读课文，简要了解文章的脉络内容。 第一课时 一、教学要点 1、 整体把握课文内容，以及作者笔下“清、静、悲凉”的北国的秋天。 2、 通过文中意象意境，领悟作者对故都的深深眷恋之情。 3、 揣摩作者优美隽永，清新雅致的语言风格。 4、 美文陶冶人的情操，提高学生的审美能力。 二、教学环节 1、 创设情境，深情导入 转眼间，已是十月，又是一年秋天！古往今来，秋天，以其独特的魅力吸引了无数的文人墨客！ （播放有关秋天的幻灯片） 秋风萧瑟，残荷听雨，秋声荡漾； 霜叶黄花，秋风碧水，秋色斑驳； 天高云淡，北雁南飞，秋形隐约。 杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。又是怎样的一个秋呢，能让现代著名作家郁达夫发出那样的慨叹“秋天，这北国的秋天，若是留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换的一个三分之一的零头”！ 今天让我们带着一份期待的心情一起走进郁达夫的《故都的秋》。（板书：故都的秋 郁达夫） 2、 解题 “秋”字确定课文的描写内容，“故都”表明描写的地点。那为什么题目不是“北平的秋”呢？北京现在是我们国家的首都，历史上也是几个朝代的都城，作者写这篇文章在1934年7月，那时北京是历史上繁华的过眼云烟，确切的说它也不叫北京，而是北平，因此作者叫它故都，学习了课文后，同学们再去体会“故都”这其中深深的眷恋之情。 3、 检查学生预习情况 提问：作者及写作背景 简要说明：１９３４年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，当年７月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，写下了本文。文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光，本文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 4、 教师范读 （饱含深情的朗读课文的前三自然段） 5、 整体感知课文内容 细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？ 要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。 明确：“清”──清闲 恬静安谧 “静”──细腻 幽远 幽静深邃 “悲凉”──落寞 衰弱 萧条 进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章线索所在。 6、 学生自由默读课文，理清文章的脉络。 7、 课堂问题讨论 （1）思考：同学们通过阅读，说说郁达夫的北平的秋天有哪些特色呢？作者作为一个地地道道的南方人为什么对故都的秋如此的魂牵梦萦呢？ 明确：秋的特色：“清”、“静”、“悲凉”。原因是：（a）南国的秋“慢”、“润”、“淡”，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足，色彩不浓、回味不永，所以想去北国饱尝一番秋味。（b）距离产生美，作者不逢北国之秋已经十余年了，这是来自时间上的距离；杭州离北平有1300多公里，这是来自于空间上的距离。 （2）作者既然是写北国的秋，为何文中多次写南国之秋？ 明确：写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。 进一步说明：作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。 （3）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？语言如何呢？ 明确：五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景 语言优美隽永，清新雅致，饱含深情等等 8、 课堂小结 本课时，我们共同欣赏郁达夫北平的秋天的“清、静、悲凉”，解读了作者对古都的深深眷恋的情感，这使我