第七讲：语文课堂教学应变机智和各文体教学要点2.docVIP

第七讲 教学应变的机智和各类文体教学要点 教学目标：了解语文课堂教学应变的机智，增强语文课堂调控能力；掌握各类文体教学要点。 教学重点：掌握语文课堂教学应变的基本要求，掌握各类文体教学要点。 教学难点：掌握语文课堂教学应变的基本要求，掌握各类文体教学要点。 教学课时：2节 教学方法：讲述法、讨论法 教学内容与步骤： 教学应变的机智 一、教学应变的机智 大凡有经验的老师老师，都有这样的体会，任凭课堂教学事先如何周密设计，课堂上总会碰到许多“偶发性”的问题或者意外的情况。面对着这些问题，倘若处理不当，将会使课堂教学陷入困境或僵局，甚至会导致师生对抗。巧妙地因势利导地处理好这些突发性问题，要求教师必须具有丰富的教学应变机智。 “不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” ——俄国教育家乌申斯基 “不管理论可能是多么完美，在理论与实践之间仍然需要一种从这一个联系到并过渡到另一个中间项的媒介，这个媒介的核心便是主体的判断力——实践机智。”?——康德 作为一名普通的教师，课堂教学研究是我们的常规任务。我们去听一节课，如果较好地落实了三维目标，学生学得主动，课堂气氛好，那就是一堂好课，但总觉得那还不是精彩的课。而听特级教师的课，我们却常常会醉心于他们行云流水般的教学演绎，折服于他们或妙趣横生、或鞭辟入里、或幽默风趣、或润物无声的精妙的教学艺术，为他们高超的教学机智而拍案叫绝。可见，只有拥有丰富教育机智的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界——既有晴空万里，也有月明星稀；既有电闪雷鸣，也有和风细雨；既有浪花点点，也有激流涌动，这才是真正充满生命的活力的课堂。那么，什么是教学机智？机智、教学机智的界定 汉语中“机智”是由机灵和明智两个词合并而成。机灵是指个体思维和动作的反应迅速、敏捷，是思维的开阔性和动作的灵活性的总和；明智则指在一定的情境下行为是否恰当。在汉语的解释里机智便是指个体在一定的情境下，为了达到其目的而做出迅速敏捷的判断和恰当行为的一种能力。 理解：首先，因为机会稍纵即逝，机智暗含了一种“当机立断”的意义。其次，机智是一种与人或与事相契合的智慧。机智必是牵动周围，导致峰回路转。判断机智关键在于是否“在适当的时候，在适当的地方，对适当的人作出适当的行为”。再次，在动态过程中，机智往往有一种“动、转”的意义，只有灵活的“变动、转折”才能与情境中人、事更好的配合，所以，机智通常表现为一种灵活的“转合”。教学机智：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”——《教育大辞典》教学机智是在复杂、微妙的教学情景之下迸发的“变”，通常是在突如其来的“意外”激发之下的快速反应。即在课堂教学过程中，教师应对课即时变化，并根据学生的身心发展特点对意外情况做出迅速判断并果断处理，促进教学进入新境遇的能力。教学机智包括两个方面：一是指教师在课堂教学过程中，能够根据学生的认知基础，身心特点及其个体差异等方面的情况，有高度的灵活性，能随机应变地对突发事件作出敏捷、果断而准确的判断。二是指教师有高度的智慧，能巧妙、精确、发人深省地对学生实施引导、启示和教育的行为。教学机智的特征观察的机敏性处理的果断性生成的实践性教师的教学机智是教师在具体教学情境中的即席创作，它既不是教师备课时的奇思妙想，也不是教师在教学情境之外的妙手偶得，而是教师在特定的教学情境中，着眼于问题解决，充分发挥自己的创造力，瞬间作出的当时情境下最佳的行为方式。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的，经验丰富的教师。”又说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。操作的即时性二教学机智运用下的教学应变1、教学机智与教学应变 教学应变是指对教学突发情境作出的灵活处理。教学机智是教学应变基础；教学应变是教学机智的必然结果。 2、三三要求（1）教学应变“三不”基本原则不搞事件扩大化；不伤害师生感情；不影响课堂教学（2）教师应变的三大主要能力当怒不怒的自控力；准确快速的判断力；审时度势的应变力无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”（毛泽东语），以自信乐观的心态来应对突如其来的变化。文体的教学是培养学生阅读、 写作、 观察、 思维等能力的基础， 是语文阅读教学的基本着眼点。文体的教学应强调其实用性，突出其基础性，加强其实践性，注意引导学生分析思想内容（不 同的文体通过不同的形式表现其思想内容） ，掌握结构特点，体味语言艺术。 中学语文文体一般指记叙文、议论文。记叙文教学的内容 把握记叙文的文体结构特点