着力揣摩表达，落实学习语用［论文］.docVIP

着力揣摩表达，落实学习语用 着力揣摩表达，落实学习语用 陈春雯 我们通常将“语用”看作一个平面的存在，潜意识中普遍以为只有语言文字的“实际使用”才是“语用”。如果我们从“学习语用”的过程来理解“语用”，就会发现“揣摩表达”是阅读教学学习语言文字运用的另一种根本形式。因为只有保有对语言的敏感，并进入特定的语境和文体中感受文本意义，才有可能发生真实有用的言语感知与运用实践。它不单是一种言语感受力和同化力，也是具有特殊指向性和实践性的语用能力。 一、揣摩语言：有“趣”，更要有“理” 语言学习是阅读教学的根基。在今天的小学语文课堂上，教师面对一篇篇文质兼美的范文，大多能带领学生揣摩、品味，吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文精神的熏陶。但我们也发现，为让学生对文本语言有更为形象的理解，教师往往会采用一些方法或手段，或以视觉形象呈现语言内涵，或创设情境再现文本内容，或展开想象引发情感共鸣等，唯独忽视了完成上述环节后引导学生回归语言，领略语言运用的精准和逻辑表达的精妙。从语言出发，再回到语言，应当成为语文阅读教学自觉的行走方式。 如教学苏教版五年级（下册）《灰椋鸟》第四自然段，教师在引导学生感受群乌归林的壮观场面后，又引导学生读“先回来的乌在林内不停地呜叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的乌与林中的鸟互相应