腹有诗书气自华——例谈文本学习与习作实践的有效结合［论文］.docVIP

腹有诗书气自华——例谈文本学习与习作实践的有效结合 腹有诗书气自华——例谈文本学习与习作实践的有效结合 沈立 一、沉思于“期待写作”的惊喜之后 耶！今天的“我想说”自由创作，又可大展身手，心里有说不出的高兴。哈哈，沈老师，让你眼前一亮的作文就要“新鲜出炉”了。 “唰——”，“唰——”，钢笔在本子上飞奔着，一个字连着一个字在空白的纸上清晰地浮现出来，门外汉会觉得这字真是龙飞凤舞；但是融入其中的，看见的可不再是横横竖竖的方块字，分明是一张张微笑的脸。 曾几何时“作文作文我恨你，就像老鼠恨猫咪”一句被窜改的歌词，成了学生对写作最真实的情感写照。的确，端坐在书桌前，人却身陷在迷茫之中，因为文思枯竭，这个“文”是指文采、词汇，“思”是指结构、内容。然细究《语文课程标准》对写作的定义：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”不难发现三个关键点：写作主体是学生，其抒情畅怀需有丰厚的语言储备，而观察、感受后的所得应能以独创形成文字。 写作存在天然濡养的成分，但后天的催生，即教师的有为而治也很重要。教师的有为而治具体指的是，借助文本学习——咀嚼、研磨和消化作者是如何把事件经过情思打磨，装进一个“定篇文章”的语言容器中；促使学生作文素养的培养——储存对各种题材、样式、语言风格的“文章形式感”，逐步提升“语言感