信息技术在数学教学中的应用探讨(正文).doc

信息技术在数学教学中的应用探讨 山东省莱芜市第十七中学 邵梅 【摘要】笔者结合在数学课堂教学中应用信息技术的实践，根据自己的认识过程对信息技术在数学教学中的应用模式进行了探讨，重点阐述信息技术在数学教学中的启发功能，即：通过信息技术在数学教学中的应用，启发学生学习信息技术和数学知识的兴趣，期望通过对这种新模式的研究，起到抛砖引玉的效果。 【关键词】信息技术 显示 演示 平台 启发 信息技术（Information Technology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。 二 信息技术在数学教学中的演示功能 随着教师应用信息技术水平的提高，单纯的显示功能已不能满足新课程标准对教学的要求，现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，因此在数学课堂教学中，把信息技术作为演示的工具，成为其应用的主流，这其实也就是许多教师以前常挂在口边的计算机辅助教学，特别适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图象时，所谓的“动”，也只能用黑板上的静态的图形来表示，导致学生难以形成良好的运动观。《几何画板》、AuthorWare、flash等能够形象地将这种动态变化的过程表现出来。例如：Ⅰ将f(x)=x2+4x+5在区间[t,t+1]上的最小值记为g(t)，求g(t)的解析式 Ⅱ《立体几何》球、圆柱、圆锥、圆台的形成过程 Ⅲ《解析几何》点的轨迹等问题，借助于这些信息技术工具的演示功能，不仅可以加深学生的理解，而且可以收到事半功倍的效果。这样，可以适当减少过大的课堂容量，人机交互增多了，学生的思考空间也变大了。 这一功能也存在误区：如果教师只是点点鼠标、敲敲键盘，让小动画一一闪过，而不注重对规律性内容的引导和讲解，那么，教师慢慢的也就变成了动画的制作者和放映人了。 三 信息技术在数学教学中的平台功能 随着网络技术的普及和深入，许多学校已经建立校园局域网，并接入Internet，丰富的网络资源展现在师生面前，学生可以到相关的数学知识网站直接学习，也可以通过BBS、E-mail等讨论数学问题、探讨学习方法，在网络的交互式学习环境中按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而有了主动参与的可能。信息技术的平台功能提供给学生的多种主动参与的活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。数学教师已不再是学生学习数学的唯一知识源，而由知识的传道者变成学生学习的促进者。在此，不仅对学生提出了很高的要求，让其成为学习的主人，对教师提出的要求更高：教师不能再把传递固定的数学知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，教会学生如何使用网络资源，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。数学教师应把信息技术作为交流的平台，让利用丰富的网络资源成为每个学生进行“自主发现、自主探索”式学习、获取新知的重要途径。 网络资源形形色色，教师应引导学生朝着获取新知的信息源前进，这要求教师要协作共建网络资源库，至少得提供资源的地址，以供学生访问学习，并要在引导的同时加强监督，营造文明健康的上网环境，防止学生滑入不良资源诱惑的深渊。 四 信息技术在数学教学中的启发功能 应用信息技术，特别在数学教学中应用信息技术，不是单一的借助于其丰富的声音、文字、图片、动画等素材向学生传授书本知识，更重要的是在应用信息技术过程中，激发学生的学习兴趣，启发学生对书本知识的探求，对涉及到的新知的探求。G．波利亚提出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更一门实验性的归纳科学，数学的创新教育，更需要数学实验、猜想信息技术的应用给数学实验提供了可能观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”信息的一个重要是它的能动性作为知识的传播者、学生学习的引导者和信息技术教育的领航者，教师应当自如地把各种信息工具运用于教学工作之中，善于用好各种信息资源，并且注意不断充实自己，树立终身学习观。教师有了这种意识，不但会促进现代教育的改革和创新，而且会促进学生在信息社会中树立正确的人生观、价值观、信息观，对学生