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关于培养中学生的语文自学能力 联合国教科文组织埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人”。如果老师在课堂上仅满足于向学生传授知识， 忽视学生自学能力的培养，那教育将是历史的失误。因此，教师在教学中要努 力拓展学生学习的领域，加强课堂教学的改革，强化研究性学习活动。这样不 断提高阅读教学的地位和质量，培养学生自我阅读、自我思考、自我学习的能 力，则成为强化研究性学习活动的重要环节。那么如何培养中学生的语文自学 能力呢？ 一、培养学习兴趣，促成自我学习 两千年前的 “文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。这句话中的“好”、“乐”有力地证明了兴趣对学习的重要性，可 以说是精神支柱，朋友。心理学研究也表明，兴趣是人们积极、主动地认识客 观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。因此，激发学生自学的兴趣 是推动学生探求语文知识的动力，使学生产生阅读的需要，乐于阅读的情绪， 推动学习语文的积极性和主动性，心理会有我要学的想法，从而为培养自学能 力提供了有利条件。 培养兴趣，可以要求学生在平时学习中抄录一些精彩的片断，富有哲 理的名人名言，以及感兴趣的课外知识等。我在教学中，有时安排课前 5 分钟， 让学生交流自己的积累和学习心德，有时还专门安排一节课来让学生展示自己 的阅读成果并借机向其他同学推荐好文好书。这样日积月累，他们慢慢地发现， 原来当一个才多识广，知识渊博的学者是如此容易。 培养兴趣，还可以要求学生参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、 征文等。为了能让自己取得很好的成绩，他们会积极地查阅各种资料，当他们 看到自己的学习成果得到了大家的认可，就更加有了学习的兴趣，学习起来也 更加地有动力了。 二、加强预习指导，养成自学习惯 叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养 成良好的学习习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这 句话我们至少可以看到好的习惯的重要性。对此，每一次语文预习，我都给学 生布置预习提纲，提示一些阅读方法，要求学生有计划、有目的，有针对性地 去自学课文，要求学生做到： 1.看和查，即找出生字词，并查阅工具书自行解决； 2.读和理，即整体把握，理清课本内容层次； 3.摘和写，即摘下新词佳句，谈谈心得体会。如此天天预习，月月练 习，日积月累，久而久之，学生自然养成自学习惯，从而提高自学能力。 三、传授阅读方法，提升自学能力 有人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”老师不仅要向学生传授知识， 更重要的是要传授学生获得知识的方法。那么有哪些好的阅读方法呢？ 一是鼓励学生在阅读中大胆地提出自己的疑问。“学起于思，思源于疑”。质 疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。正如爱因斯坦所 说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”俗话也说“小疑则小进，大 疑则大进”。因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的创造性思维能 力，积极的锻炼逆向思维，求异思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆 创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。 记得在教学《走一步，再走一步》一文时，有同学就文章的瑕疵大胆 提出了问题：“文章开头写天气闷热，而后文写的故事却与闷热无关，这里是 否可以不提及天气？”也有同学从课文的主题入手提出了问题：“平时人们都 说做事要考虑后果，为什么这一课却教育我们不要想着下一步有多远，这是否 与我们平时的说法矛盾？”通过对问题的深入探讨，提升了学生阅读的自学能 力和信心。 二是让学生在阅读中学会思考，自己去体会未知领域。孔子曾说“学 而不思则罔 ，思而不学则殆”，这给我们敲响了要“学”“思”结合的警钟。 在教学过程中，老师应切忌不通过学生思考就把现成答案告诉学生，应根据具 体学情由浅入深有步骤的引导学生自己去思考，使学生既知其然又知其所以然。 从而达到在阅读教学中培养学生自学能力的目的。在教学《第一次真好》一文 时，我通过引导学生结合自己的直接经验，思考人生哪些第一次应大胆尝试， 哪些第一次不应尝试。在思考中培养了学生的阅读理解能力，也达到了自学的 目的。 三是课内阅读和课外延伸相结合，拓宽学生视野、培养学生独立研究 能力。教师教学的最终目标是引导学生理解课内课文，从而使学生能自读其他 类似的课外文