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对话建模教学 莘城中学 赵雪稳 假期里学习山东省教育厅文件，文件中第六条，有句话是“重视整合建模教学。”不少老师在问，这“建模教学”是什么？会上我小声说；“就是构建一个或一些模型，比如地球上的经纬线。” 会后，又谈起建模教学。我说：“现在我从物理学的角度给你说说吧，所谓“建模”，就是将我们研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化和类比等方法形成物理模型。它是一种重要的科学思维方法，通过对物理现象及其本质和内在规律的探索，达到认识自然的目的。从书本的理论知识到实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型．模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比﹑微元等则是构建物理模型的基本方法。如物理中的光线、磁感线、质点、点电荷、刚体、理想气体等等是对物理对象的建模；如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动（非匀变速运动）、热学的准静态过程等等，即是对物理过程的“建模”；还有理论建模如波尔理论、宇宙大爆炸理论。” “就这么简单？” “对就这么简单，我们实践过，就这么简单，建模的作用再大也不用上文件。” “还有什么？” “建模：在自然学科中的模型研究方法称为模型（或建模），若把这种思维应用于社会学科则称之为模式研究方法，教学建模即是构建教学模式。” “啊，教学模式，我知道。在中国的百年教育中，模式化的实验比比皆是，六课型单元教学法，三组四式教学法，老五环教学模式，目标教学模式，等等，都难以长久生存和推行，很难面对活生生的人的时候依据不同的对象进行的有针对性的教学，却没有能够有效生存下去，一旦模式化，就必然给生动活泼的课堂学习带来僵化，带来禁锢与衰竭。我们到了2010年这样的年代，企图寻求一种僵硬的模式一种不变的方法来解决所有的课堂教学，岂非怪事！” 对对，我们不要僵硬的模式，所以我们要整合建模教学，这里我们应当问的是： 1、谁与模整合？怎样整合？ 2、谁建模？ 3、建什么模？如何建好？ 4、我最擅长的模式是哪个？ 5、 我的模式符合我这一学科、这一节课吗？ 6、我的模式符合我这一班学生吗？ 7、哪些理论依据和实际效果为我的模式提供了有力的支持？ 8、我又如何去改进我的模式，让它逼近我学校要求的模式？ 9、我的模式可能带来的负教育是什么？如何避免？ 10、要让别人理解我的模式，我可以怎样去完整地表述？ 我们莘县莘城镇中学推行的教学模式是黛溪中学的激情课堂教学模式， 这种模式是依托“生生科代表、师师科主任”先进管理机制，着力打造激情课堂。激情课堂的主要特征是“科主任、科代表共同驾驭课堂”。他们从创新集体备课开始，推行四级备课体制：一是教研组集体备课，二是各年级备课组集体备课，三是科主任个人复备，四是科主任、科代表共同备课。在第四步中是由科主任与每班的六个科代表一起对学案进行研究和完善；然后科代表组织小组成员依据学案进行预习，并将学生的预习情况及时反馈给老师，帮助老师对学案作进一步的改进。学校还将课堂教学过程分为五个环节，即激情导入、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用。学校规定教师讲的时间控制在15分钟之内，要求教师要成为学习的组织者、促进者、引导者。激情课堂激活了学生的思维。学校还创新了评价奖励机制和完善的管理制度。 我也努力着让我们学生的“物理探究课堂”与“激情课堂”相整合，却出现了一些问题，首先是课代表备课这个环节带来的问题，第一个问题、我带了四个班，26个课代表在什么时间什么地点跟我备课，我们上午4节没自习，下午四节很少有自习，碰巧有自习时，我却有课，而我的办公室是有8个老师的集体办公室。于是，我就让科代表在星期天下午到我办公室跟我备课，第一节课让科代表带着学生预习，大班空科代表将学生的预习大致情况反馈给我，第二节上课展示、评价。第二个问题、科代表备课后的状态，有的课代表对他会的东西再次学习时就再也找不到兴奋点，又有科代表李对反应迟钝的同学有不肖、鄙视之表情，科代表张总是抢在同学前面说出思维过程和结果（不言而喻这个组只有一个优秀生）。最后我取消了科代表备课，改为问题小纸条，课前交代给科代表。 我对导入环节的处理是时有时无，如2班学生学习兴趣比较稳定，我一般不进行导入，有时只是铺垫式导入，我希望他们能够平静的学习；1班4班学生学习兴趣很不稳定，我尽量把导入设计成能够引起学生心理冲突的问题背景，以便让他们饶有兴趣的学习；3班属于沉静保守型学生，我一直在寻找能够激起他们说话欲望的东西。 其次是分数评价机制带来的问题，课堂上，对学生展示的评价最终要画上分数，一堂课要画若干论分数，会让学生过分关注分数而分散注意力、影响思维，会使学生极度兴奋而迅速疲劳，当分数成为一种奖励时，学生会为着这种奖赏去学习从而失去他们的内部动机。苏霍姆林斯基说过:“学生的学习有