归还“问”的权利,培养“问”的勇气.docVIP

论文编号 0307 归还“问”的权利，培养“问”的勇气 关键词： 归还 问 权利 培养 勇气 提问 流于形式 课堂 权力 气氛 思维 良好 拥有 孩子 教师 摘　要：作为小学数学教师，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的. ... 相　关： 《未来强者心理的重建法 教育的权力与儿童的自由. 4岁的孩子开始有“权力感”　 说说儿童的“酸葡萄心 让孩子拥有提问的权利 陶行知先生早就告诫过我们要解放孩子的头脑，让孩子去思考；解放孩子的小手，让孩子去创造；解放孩子的眼睛，让孩子去看事实；解放孩子的嘴，让孩子去发问。21世纪的今天，我们要深刻领会陶老先生“解放儿童”的真谛，在教育实践中想方设法培养和保护孩子的好奇心，鼓励孩子独立思考、大胆质疑、勇于探索，给孩子创造广阔驰骋想象的空间，使其永远充满“？”。新课改评估体系人才也要求“能够为学生创设并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生“具有较强的问题意识，能提出不同见解”，要求学生“能主动参与谈论、探索、思考和操作”。为了达到这些目的，我们必须从“归还学生提问权利，培养学生提问勇气”开始。为此我做了以下的探索： ? 一、营造气氛，让每个学生敢于提问。　　良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生从事某项学习活动有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，那么，教师作为课堂气氛的调控者，如何营造良好的课堂气氛呢创设友爱、融洽的人际关系。??? 2、给学生的“学”以更多的自由和主动权。　　教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如，在2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；（4）与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加两次就是4，其他数都不行，或者说，4与左面的2和右边的6都差2，而其他的数与相邻两数都不相差2；（5）6与众不同：理由是它等于右面的7减1，其他的数都不行……以上的问题，一般来说，每个学生都能找到一种以上的答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，又由于每个学生都经过独立思考解决问题，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。　　3、营造积极健康的集体心理氛围。教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我”地要求。此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信。因此，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。 4、增强配角意识，注意延迟判断。　　当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，提供心理安全环境避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。如低年级这样2道趣味题：（1）鱼缸有10条鱼死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只，树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只鼓励地微笑着。到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。二、积极评，让每个学生乐于提问。1、教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验。　　创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产