形异神同,殊途同归.docVIP

形异神同,殊途同归 美国著名心理学家马斯洛认为：人是有不同层次需求的. 需求刺激了动机，动机产生了行为. 当低层次的物质需求得到满足之后，人们就会追求高层次的精神需求. 对于学生而言，学习就是最基本的精神需求，而教师教学的核心就是激发学生的求知欲，保持学生旺盛的好奇心，使其具有持续的探究动力. 这就要求我们更要学会关注学生的学，那么了解激励、学会激励就是教师应该掌握的一种很重要的方法. 简单地说，激励是指激发人的内在潜力，调动人的积极性和创造性，朝着所期望的目标前进的心理活动过程. 所以激励的过程也是学生自主性、创造性、探索能力等学习核心能力逐步生成的过程. 课堂教学是小学数学教学的主阵地，在课堂教学中对学生进行行之有效的激励，有利于活跃课堂气氛，有利于学生学习兴趣、动力的培养，有利于调动学生主动性和创造性，有利于学生学习核心能力的生成，使学习成为学生真正的内在需求. 一、尊重激励：重在一个“爱”字 尊重激励是一种基本的激励方式，师生间的相互尊重，是一种强大的精神力量，它有助于整个课堂的和谐，有助于师生友爱和班级凝聚力的形成. 尊重学生最主要的是一个“爱”字. 别林斯基曾说：“爱是教育的媒介和工具. ”心理学上著名的“罗森塔尔效应”就说明了师生之间的“你喜欢他，他就喜欢你”的互爱关系. 美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密. 其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的. 但正因为这份特殊的名单，左右了教师对名单上学生能力的评价，在平时教学生活中自觉不自觉地给予特殊关照. ８个月后，奇迹出现了，被列入名单的学生，不仅成绩都有了较大的进步，而且各方面表现都很优秀，与老师的情感也随之深厚起来. 这体现了教学中需要重视的一种自然心理规律：爱的相互作用. 无论教师还是学生都喜欢被对方“喜欢”，在这一心理活动过程中，教师应是主动者. 在课堂教学中，教师真诚的、发自内心的期待通过情绪、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，同时产生一种对老师、对数学、对课堂自然朴素的爱，把课堂作为展示自己“才华”的舞台，从而实现教与学的有机融合. 笔者在每接手一个新班级时，就宣布学生课堂学习“五个允许”——允许学生运用知识发生错误，允许学生随时补充或改变自己的看法，允许学生同老师争论问题，允许学生不同意老师的意见，允许学生在老师讲课时随时质疑. 在这样充满爱意、体现爱意的学习过程中，学生的思维能力、创造能力、情感养成都得到意想不到的明显发展. 二、信任激励：贵在一个“做”字 尊重学生是人性化、科学化课堂教学的前提，信任则是一种重要的攻心教育艺术，它可以产生一种神奇的力量，甚至可以改变一个人. 有人认为有了爱必然产生信任，但事实上爱并不等于信任. 很多家长很爱孩子，但未必信任孩子，最直接的体现就是当孩子遇到困难时，越俎代庖地帮助完成. 也许我们都能接受信任学生的理念，但在实际课堂教学时，我们也会遇到类似问题：有时学生讲得繁琐一些或不合心意，可能就不想聆听，温和地让其坐下或换个学生；有时学生还在思索，却急切地要引导到自己的思路，让学生成为自己的配角；有时问题学生完全能自主解决，可是不敢放手. 所以实践信任的观念比接受这一观念困难得多. 信任学生最可贵就是一个“做”字，我们不仅要有信任的理念，更要将这理念植入心中，落实于行动. 课堂本应该是激发学生表现欲望的地方. 正如伟大的法国思想家蒙田所说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发. ”在课堂教学中，要敢于放手、善于放手，对学生给予空间，给予选择，并通过自我探究、小组合作等形式给予学生体现价值、追求卓越的机会. 如教学“长方体的认识”时，当学生认识由到面到体的变化，初步感知面、棱、顶点后，我放手让学生小组合作，动手摸摸，用眼看看，数一数，摆一摆，比一比，让学生概括出面、棱、顶点的特征. 这样的学习由被动到主动，由要我学到我要学，学生的自信心、学习能力、探究意识都得到极大提升. 三、赞美激励：美在一个“诚”字 如果说尊重与信任是教育成功的基础，那么赞美与欣赏是教育成功的催化剂和秘诀. 管理大师戴尔·卡耐基说过：“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏. ”教师的赞美是对学生最好的激励. 一个优秀的教师往往是使用赞美激励的高手. 称赞可以给平凡的课堂带来温暖和欢乐，可以给学生的心田带来雨露甘霖，给人带来鼓舞，赋予学生一种积极向上的力量. 在课堂教学中，教师真诚的，实事求是的称赞是学生衡量自己和同学的一把价值标尺，每名同学都希望在真诚的赞美声中实现自身的价值. 赞美的关键在于一个“诚”字，因为真诚是赞美的第一原则，赞美之美就在于诚，“诚”的内涵不仅是教师的赞美要发自内心，而且更要