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把脉病情 找准病灶 对症下药 ——小学生计算常见错题病理分析及其对策 【关 键 词】计算错题 病理分析 对策 【内容提要】 小学生计算错题天天有，如何减少错题，预防错题的发生，是计算教学的难点。通过对小学生计算错的研究，分析产生计算错误的原因，寻求解决问题对策，并在实践中检验对策的可行性，找到降低学生计算错误率的有效措施，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台35×4÷7=140÷7=20+80=100，第二步就将“80+”漏抄致错。又如在初学用竖式计算整数除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小而出现商的位数增多的错误。有些学生的注意不稳定，明明在做加法，突然听到同学说声“减”，也会错将加法做成了减法。 ⑶ 思维因素造成的错误。小学生思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，计算中思维定势的负向迁移主要表现有：旧的计算法则干扰新法则。比如：整数加减法要求个位对齐，但到了计算小数加减法时有些学生将末位对齐；计算小数乘法时受到小数加减法法则的干扰，有些学生会将小数点要对齐等。一些题目数字的特殊性也常常会误导学生。比如：①25×4÷25×4＝100÷100=1；②24×5=100； ③173＋27×3－59＝200×3－59＝600－59=541；④（4×8）×25＝4×25＋8×25＝100＋200＝300。①式和②都是受到25×4 =100这个强信息的干扰；③式是受到173＋27=200这个“凑整”信息的刺激,想简便的强成分掩盖了运算顺序在头脑中的概念；④式是则是受到乘法分配律数学模型的强信息负迁移干扰造成的错误。 ⑷ 记忆因素1或退1；有时在草稿上计算是正确的，可抄正到作业本上时会抄错数等等。 2．从学生的计算能力来看。 ⑴ 计算法则不清晰。四则运算的法则是根据实例总结出来的，学生如果不理解算理，计算过程中的知识性差错就比较多。例如：2448÷12＝? 有的学生错算为24，这种错误是对不够商“1”的除法笔算法则理解不清。 ⑵ 技能技巧不娴熟。新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算，才能省时省力。例如：计算 0.87×99＝? 有些学生往往直接竖式计算容易产生进位错误，如果教师稍作提示，把99看作 （100－1），原式变为 0.87×( 100－1 )，这样即容易算对又省时。一些六年级学生对除法和分数的关系没有融会贯通，遇到除法除不尽时还不能用分数表示计算结果。如：2÷0.7,有些学生还会通过列竖式除法计算出得数为无限小数,而不会快速写出2÷0.7=。 ⑶ 口算能力不达标。口算是笔算、估算的基础，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。如：中年级还有一些学生表内乘法口诀不能脱口而出，“八九七十二”，居然有学生需要数指头从一九、二九、三九……一直数到八九；一些常用数据记得不牢，如：高年级学生记不住类似=0.125、=0.375、=0.625、=0.875等这些常见分数与小数的换算，不能熟记圆周率的2～9倍值等，计算的速度和准确性会大受影响。 3．从学生的非智力因素来看。 ⑴学习习惯的影响。对于绝大多数学生来说，非智力因素相关。课堂作业、家庭作业测试一学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。有些学生竖式写在书或本子的边角上一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成速度慢、错误率高。审题。审题是正确计算的前提，方法是：一读、二看、三想、四算。“读”是认真读题，“看”是看清数据、运算符号、运算顺序，“想”是想计算方法和顺序“算”是按想的思路进行计算。如，四则运算式题“15+5×（1-0.5）”的计算过程，先读题，看有哪些运算（+、×、-），思考先算什么，再算什么（用语言描述：先算“1-0.5”的差，再算“5乘差”的积，最后算“15加积”的和），再落笔按思考的顺序进行计算。 书写。书写无错是计算正确的必要条件。无论是抄题还是脱式计算，教师均严格要求学生格式规范，书写工整，卷面洁净（即使草稿也要求字迹清晰），每写一步要“回头”仔细校对，证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算。 仔细验算。验算是计算正确的保证在教学中要加强示范，提高学生对验算重要性的认识，使检验成为学生的自觉行为，并且引导学生创造多种验算的方法，如重算法、逆算法、另解法、估算法、换位法、代入法等，使学生提高验算兴趣，增强验算能力，逐步养成验算的习惯。 直接影响计算在教学中要注重对学生进行解题心理素质的训练细心推敲，耐心思考力争算一题对一题 ⑴加强口算、听算训练在计算前对结果进行估算，可以使学