初中科学论文：如何培养学生的实验观察能力.docVIP

如何培养学生的实验观察能力 　 化学是一门实验性很强的基础科学，化学课程设置，离不开实验教学。从量的方面看，它是完成教学计划的重要条件；从质的方面看，化学实验对提高教学质量有决定性的作用。特别是加强化学实验，培养学生科学的观察能力，在提高素质教育和经济知识日新月异的今天，对学生掌握“双基”，开发智力，打开创新之门，都有极为重要的意义。一切认识都是从感知开始从而进入思维，而观察能力是人类认识世界的一个重要途径和开端，是发现问题和发明创造的首要步骤，是中学生学习化学知识的重要方法和途径，是培养学生实事求是的学习态度和科学方法的重要手段，是学生将来创造性劳动和科研不可缺少的素质。观察能力是发展思维能力与创造能力的基础，化学实验是化学教学中一种特殊形式的学习实践活动，在这个实践过程中，实验——观察——思维始终是紧密联系在一起，它们相互影响，相互制约。 观察与思维的关系 观察有以下三类，一类是参与观察与非参与观察；第二类是结构式观察和无结构式观察；第三类是直接观察和间接观察。如分组实验就属于参与观察、结构式观察和直接观察，指的是观察者加入到群体之中以内部成员的角色参与活动，以事先制订好的观察计划并按照规定好的内容和程序实施的直接亲临的观察。 观察的主要因素：一是感知因素，二是思维因素。只有思维参与观察活动，才可能提高观察的速度、准确性和完整性，所以观察不是消极的观看和注视，而是一个感知和思维的过程。此外，从感性认识上升到理性认识的过程中，思维方法也是非常重要的。 思维是对一类事物的特性和事物之间的有规律性联系的反映，它是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实概括的、间接的反映。思维的种类很多，若根据思维的抽象程度来划分，可把思维区分为直接动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观思维是指直接与物质活动相联系的思维，其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题。具体形象思维是以心象为材料（成分）进行思维，简称形象思维。人在此思维的过程中，经常会产生一种叫做灵感思维的东西，如在动手做学生分组实验前，学生想象着：每步实验如何进行，每种仪器之间怎么放怎么连接……在思想上考虑如何完成某一学生分组实验。抽象逻辑思维是指在实践活动和感性经验的基础上，运用概念进行判断、推理的思维活动。这三种思维是互相联系、互相渗透的，人们很少单独使用其中一种思维来解决问题。 思维是比观察、记忆更重要的能力，是核心的能力，因为思维能力又决定着学习的自我管理能力。学生思维能力提高了，也就真正成为一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。 综上所述，在化学实验中，观察是思维的物质基础，没有认真仔细的观察，就不会产生科学合理的思维结果；思维是观察的理性提升，只有积极主动的思维，才会有准确有效的观察。观察一旦离开思维，就会变得空洞而盲目；思维一旦离开观察，就会显得疲软而茫然。我们在关注学生思维发展的过程中，必须认真并率先培养他们的观察能力，否则，化学实验课就变成了幼儿园的游戏课，失去了应有的价值。 化学实验课作为载体培养中学生观察能力的必要性与可行性 观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久不懈的。所以必须以某种学生很感兴趣且很乐意被学生接受的载体，从目前的教育体制和条件来讲，最切合实际且十分必要的是以化学实验课作为载体来培养学生的观察能力。因为化学实验能提高学生的学习兴趣，而学习兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学实验具有千变万化的现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。又因为化学实验课能培养学生的观察能力和思维能力，观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。 二十余年的化学教学生涯中，我常常发现学生由于缺乏观察能力或观察能力疲软，往往会出现如下几种现象：一是看了热闹，丢了门道。比如“白水”变红实验，学生觉得好玩，有趣，神秘，却忘了该观察什么。二是只盯一点，不顾全面。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”。学生只觉得耀眼，刺激，快速，却忘了怎样观察。三是只知观察，不懂思考。如硫在空气中燃烧后放入氧气中燃烧，学生只觉得有意思，真过瘾，没有对相似的实验仔细观察，认真比较。凡此种种，都说明观察能力的培养，在化学实验课中是十分必要的。 其实在化学实验课的教学中，应该要教给学生观察的方法，让学生知道在试验中观察什么、怎样观察，记录什么、怎样记录，让他们懂得观察要有明确的目的，要有观察的重点，要注意细微的变化，要聚精会神，自始至终，排除一切干扰。要求学生通过观察及根据教师设计的一系列问题，由浅入深、由表及里，实验课中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物