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阅读教学——放飞学生个性 新疆塔城额敏县第四小学教师：邹朝华 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。歌德说：“读一本好书，就是和高尚的人对话。”学生读的过程，就是体验教材、感悟文本的过程。阅读可以打破时空的限制，与千年之前、万里之外的作者倾心交流；可以自由地放飞思想、流淌个性；能够吸取知识，提高能力，升华精神，使自己的个性得以和谐健康地发展。因此，我们要千方百计拓展阅读的思路，引导学生诵读文本，打开学生思索的源泉，煲上学生们阅读学习的“心灵鸡汤”。 一、倡导个性化的诵读“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这形象地说明了诵读与静思是一种个性化的自主活动。我们不能将自己的感受强行灌输给学生，而应该鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。这样才能促使学生的学习入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。 　　如在教学《》这一课时，我就曾直接引导学生根据自己的感悟和理解去诵读文本，而没有通过教师的范读或听录音来凝固学生的阅读思维。在教学中，我因人、因时、因境、因情充分挖掘引导。由于理解的角度不同，读出的味儿自然也就不同。在这个过程中我不断增强、激励学生的信心和勇气，张扬其个性，让学生根据自己的情况在反复诵读与理解过程中不断加深对文本的理解，提升他们的素质。 　　读书是个人的事。读一段文字，要读出个性理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的读出韵味来。　　二、开展型的诵读　　在新课程改革的深化阶段，我们倡导小学语文阅读教学化，主张唤醒、点燃和发展学生多种感官的潜在能力。以互动交往、体验扮演、艺术想象等外显和内隐的活动使学生步入阅读境域，使学生在诵读与静思中，获得文本的立体形象。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓励他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了学生的积极性，学生就会学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。　　 　　　在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，让他们敢于发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如，我教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会像青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要像青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见。从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了的锅：有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己的看法。这样，就把阅读分析进行了扩展。小组讨论后，请小朋友们全班交流。他们发言踊跃，一位小朋友说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道了天很大很大，但也多了一分危险。”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，