教学论文：初中英语“导学与合作”教学模式的实践与反思.docVIP

初中英语“导学与合作”教学模式的实践与反思 ——来自区的案例 【摘要】《英语课程标准》颁布后，面对新理念、新教材、大容量，很多英语课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。英语教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦，学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种无效的“教与学”的现象是值得我们深思。针对以上问题，通过近年来的一线教学实践探索，本文推介的“导学与合作”教学模式，在一定程度上缓解了以上矛盾，突显了课堂“教与学”的实效性。 【关键词】新理念 教学模式 实效 实践与反思 一、问题的由来 2002年秋季，株洲地区义务教育阶段全面进入了新课程改革时代，至今有8年了。新课程对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何应对挑战，一直是每一位教师关注的话题。 随着新课程改革的全面纵深推进，英语教师对新课改的理念，及其理念指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，很多老师遇到了许多困惑。 困惑一：新教材容量大、要求高，如何达到高投入、高效益？课时紧怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？ 近年来，笔者通过百余节英语课的听课和评课活动，通过课题调研和访谈等方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为在实际英语课堂教学中还存在这样或那样的不足。归纳如下：目标模糊，教学随意；教学方法运用，不求甚解，当作“体现新课标、新方法”的一种标志；情景牵强，追求形式，只注重趣味性而忽略了科学性；活动练习，放任自流，只图课堂气氛活跃，学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言；课堂节奏松散，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，时间的安排不合理；课件“昙花一现”，缺乏实效，忽略对教材的钻研、教学的设计和思考…… 针对以上问题，近年来我们结合新课标，对初中英语课堂教学进行了改革的尝试。在实践中，我们吸取传统教学法的精华，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观念、新方法，我们总结提出了“导学与合作”英语教学模式。 二、“导学与合作”教学模式简介 1. 教学模式简述 该教学模式的主题是：自主、高效。为学生提供适当的情景、适当的舞台，引导学生在实践中感悟语言的习得，促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情趣、“会学”的技巧和“自学”的能力。 该教学模式总体描述：以任务驱动为先导，借学案为语言知识载体，搭建小组合作交流平台，确保课堂教学足量输入（听和读），高效输出（说、写或做），关注人人成才。 2. 教学模式基本流程 学生了解单元学案总体要求 预备阶段：依据学案学生课中自主学习或课前预习（教师可以灵活选择），让学生明确本课时的目标语言和活动任务。 引导阶段：课堂点拨（语言知识传授活动，依据学生已有知识来发掘和拓展学生的语言能力，让学生体验自学的功效。此环节是“现代与经典”的结合，并不排除“三P教学法或五步教学法”的恰当运用。） 内化阶段：分组合作完成学案“合作探究”的任务（说、写或做） 产出阶段：展示台（形式灵活选择。让学生充分体验学习成果带来的快乐，人人感受成功的乐趣。） 3. 导学案的体例结构简介 导学案的编写思路是该教学模式的核心。它能引导教师改变传统“讲授式”课堂教学结构；它能指导学生自主学习，转变学习方式，发展学习策略。 达标情况（学生自我等级评价：选项式） 单词、词组（留空白式） 语言目标 释句解难 单元整体目标 语法点睛 （表格式） 能力目标 情意目标 我的问题（学生单元学习后自己填写） 自主学习（课前或课中） 分课时学案 合作探究（小组任务：说、写或做）