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桥 一 直接导入 初读课文 1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么? 2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考. 3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察) 4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？ 生：我发现一二两个自然段是写环境。师提炼板书：环境描写。 生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。师概括板书：情节 生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。师板书：冷静 师追问：你还读出了老汉的什么？ 生：舍己为人的精神。 生：党员排在后面。师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。 生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。 师概括板书：大公无私 生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。 师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。有时候要看看情节，看看环境描写。小说的三要素就师人物、情节、环境描写。今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。 二、细读课文 1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。找到的，都划下来。（生默读，划句子） 师提示：大致数一下，自己划了几句？ 生：5句 生：6句 师屏幕出示句子：一共10句。序号标记出示。 师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。 生轻声读环境描写的句子。 师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。一闪而过，复原，提示学生思考） 生读句子，思考句子书写方法。 交流方法。生1:有拟人的方法。因为……所以…… 生2：还有比喻的方法。师追问：哪一句？解释一下。生:……生3：还有对比的方法。…… 师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。具体词句点拨，例如：像泼 ？你可以想到一个成语。生：瓢泼大雨 像倒？ 倾盆大雨 师出示老舍先生同样写雨的段落，让生比较阅读。 师提示思考：作者为什么写得那么短？有什么效果？有什么好的地方呢？ 生：这样的好处是让人觉得非常简洁 非常具体。生2：应该是简洁而精炼 生3：给人想象的空间。 师：他都这样单字成句，单句成段。谈歌为什么这样写？ 生：这样写可以衬托老汉的牺牲奉献精神。师：不可能。 生：这样写，可以写出雨来得非常快。 小结概括，请生练读句子。 指名学生轮流按顺序读环境描写的句子。 师：为什么短句子，能引起人的紧张感呢？通过比较，我们对环境描写有了更深一步的了解。 三 对比阅读《“诺曼底号”遇难记 》 1 师请学生自己阅读课外材料《“诺曼底号”遇难记》，一边读，一边想：两篇文章有什么共同之处？ 2 交流. 生：他们都是讲一个在大灾难面前，有个人出现拯救了他们。……生：在灾难来临时，人们慌张的时候，有个英雄非常镇定自若的样子。生：人们都很恐惧。 3 师表格出示两篇文章的共同之处：情况危急 人群紧张 英雄出现。 4 师提示追问：这么相像的两篇文章，也有不同之处，师什么？聚焦表格，有没有发现？ 生：村长以“退党”作为警告 船长以“死”作为警告。 师：这两种警告比起来，哪一种在我们常人看来更有震慑力？生：生命 师追问：为什么这个警告没有这么大威慑力，为什么村民还是排成了一列？（生默读课文，并思考） 师提示：我呆会要听到的是依据，细节，你要回到文章中。 交流。生：因为那个村长，是全村人拥戴的老汉。 生：我觉得他们是人人为我，我为人人。 师：不讲大道理，回到文章当中。 师提示：人们停住脚，看着老汉，看到了什么？ 生：他像一座山。 师：他像一座山，你读出什么？ 生：读出老汉非常可靠。 生：老汉有威慑力。 师追问：还有细节吗？ 生：因为退党的话，也还要报名，报名还要排队。 师：你的想法也够独特，谁敢这样报名，这么大胆的，放大的把自己的自私展现给别人。 生：因为………… 师概括：这就叫做“以身作则”。读出细节，这才叫做读小说。 四 对比阅读《在柏林》和《窗外》 1 师请生继续迅速浏览课外的第一篇和第三篇文章。《在柏林》和《窗外》。 生浏览。 2师提示：你有没有发现《在柏林》和《桥》有相似的地方吗？请围绕这个关键词。（情节） 生：我发现他们都有一个人都为别人着想。 生：到最后才指出他们的身份。 师概括：篇幅短，结局出人意料，这种小说叫做小小说，也叫做 微型小说。 师修改《桥》的内容，比方说：开头就写 小伙子就是老汉