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惊弓之鸟教学设计 学科：语文 年级：三年级 说课题目：惊弓之鸟 教学目标： 学会3个生字，1个多音字（更）。 读写“悲惨”、“愈合”等词语的意思，；理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”等词语的意思。 学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。 了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。 有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析中受到启发 通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 练习复述课文。 教学重难点及措施： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学内容： 解题 师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 新授 师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起来听一听，看谁听的最仔细、最认真。（播放课件：课文朗读） 师：听了一遍，我们一起来自由朗读课文，注朗读课文时要读准字音，读通句子，然后说说课文主要讲了什么内容？（生自由读，师巡视。） 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。 出示课件：“更”、“弦”、“惨”、“愈”读拼音并组词。“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 生自由说（更羸是个射箭能手……） 师：课文是怎么说的？生交流 课件出示（课文解析）：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：你怎么理解“能手”？（学生思考，教师进一步引导） 师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。 师：让我们一起读读这句话。 师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。 生交流，课件出示（课文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 师：这是弓和箭，同学们画画“弓”和“箭”的图。弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。（先播放课件听听课文朗读，再自己读） 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 （再请一生读。） 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会，交流（飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。 师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段） 师：谁来读读这段话。 课件出示（课文解析）：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。 师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。 师：反馈： ①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的） 前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。） （板书) ②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？ 生交流。 更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合” （板书） 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书） 师引读：（它飞得慢，因为…… 它叫得悲惨，因为……） 你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。 ③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因