小学教师资格 证教育教学知识与能力《教学实施》考试知识点归纳.docVIP

3.3.1 了解教学情景创设的基本方法，能采取多种方法和策略，有效地将学生引入学习活动。3.3.2 掌握指导学生学习的方法和策略，能依据学科特点和小学生的认知特征，发挥学生学习的主体性和积极性，指导学生进行有效的学习。3.3.3 掌握教学组织的形式和策略，能恰当地运用教学方法，注意与学生互动，组织丰富多彩的课堂活动。3.3.4掌握课堂教学总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、提炼，合理布置作业。3.3.5 能运用现代教育技术进行教学。 教学实施 教学 1，概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教育学两方面的辩证统一。2，特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。②教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动。③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 教学工作的意义 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。具体如下： 1，教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。 2，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。 3，教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则。 教学的一般任务 1，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。 2，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 3，发展学生体能，提高学生身心健康水平。 4，培养学生高尚的审美情趣和审美能力。 5，培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 上述五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。 教学过程 1，概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。2，构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段。 教学过程的本质 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。1，教学过程主要是一种认识过程。教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和时间相统一的普遍性规律。 2，教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性表现在：①认识对象的间接性与概括性。②认识方式的简捷性与高效性。③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）。④认识的交往性与实践性。⑤认识的教育性与发展性。 3，教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。 历史上对教学过程的各种理解 1，公元前6世纪，孔子把学习过程概括为“学-思-行（学-思-习-行）”的统一过程。2，儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之《礼记·中庸》”的学习过程。3,17世纪捷克夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。4,19世纪德国赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。5,19世纪末，美国杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。6,10世纪40年代，苏联凯洛夫认为教学过程是一种认识过程7,20世纪50年代依赖，学者们强调师生交往、认识结构的构建、信息加工等不同观点来对这一过程进行解释。8，当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞课辅的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论。 教学过程的基本规律（基本特点） 1，间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。 2，教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。 3，掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）。 4，传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。 一，间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。1，以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。2，