加强阅读教学的训练与指导.docVIP

加强阅读教学的训练与指导 　　总之,在阅读教学中,我把培养学生思维能力作为培养学生各种能力的中心,我想,引导学生思维的关键是教师吃透教材,围绕文章中心和本单元训练重点提出关键性的问题,这样学生思维就会定向,就会深入理解文章中心并学到突出文章中心的写法。可以说,只有当学生真正进入积极思维阶段,才可以说学生有了兴趣,有了积极性。 　　三、从读到议,读议结合 　　在引导学生读思的基础上我尽量多给学生机会议论,每提出一个问题,往往要几个学生回答,鼓励他们从不同角度,不同方面表达。我常对学生说:“你怎么想就怎么说,不要担心错,教师也不可能一贯正确,何况你们是小学生呢?”这样一来,学习基础差的同学也爱发言了。对于课文中的疑难问题,我总是拿出充裕的时间让学生讨论。时间久了,同学们养成了积极思维,乐于表达的习惯,课堂气氛常常是热烈的。 　　如讲《将相和》一课,讲读后,我对学生说:“廉颇、蔺相如这两个人物你们喜欢谁呢?”同学们觉得这个问题很有趣,发言很热烈,有的说:“我喜欢蔺相如,他机智勇敢,不畏强暴。”有的说:“我喜欢廉颇,他打仗攻无不克,战无不胜,有错就改。”还有一个同学说:“老师,这两个人物我都喜欢。我要是文官就要像蔺相如;我要是武将,就要像廉颇,文武合作,才能保卫祖国。”我肯定了他的说法,并引导说:“廉颇和蔺相如各有特点,也有共同点,这个共同点也是值得我们敬佩的,大家想一想,是什么呢?”同学们争先恐后发言,意思是他们都爱国,就这样,在热烈的议论中,人物的个性共性更加明显,中心思想得到了明确。 　　通过实践,我认识到,议论的过程是分析比较的过程,也是提高的过程,它是培养学生思维能力、表达能力的有效途径。 　　四、从读到说,说练结合 　　课堂上,我注意把学习的主动权交给学生,引导学生读一读,看一看,想一想,说一说,写一写。这样,学生就可以既动脑又动口还动手,真正成为学习的主人,得到多方面的训练。在进行全面训练的同时,我十分重视说的训练。 　　如《少年闰土》第一段。讲读后我出示了挂图,我首先引导学生观察:学生的目光随着老师的指点移动着;学生的大脑在宁静的气氛中开始了积极的思维,接着我说:“谁能试着把这幅图描绘一下?”举手的人占了全班的一半。我叫了个中等生,他的描绘几乎是背诵全文,我肯定了他的积极性并启发同学们――描绘时,不要受课文的限制,我们完全可以用自己想用的词语,也完全可以打破原来的叙述顺序。同学们都陷入了沉思,过了一会儿,十几个同学举了手,虽然比第一次少了点,举手的速度慢了点儿,但描绘的质量却提高了。 　　之后,我又启发同学们:“谁能改变原来的叙述顺序,描绘这幅画?”同学们又开始了积极思维,一个同学是这样描绘的:“夜晚是那样的静。深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,皎洁的月光洒在平静的大海上,洒在海边的沙滩上,洒在一望无际的碧绿的西瓜上。这时,远处传来了:‘啦啦’的响声,原来一匹猹正在津津有味地偷吃西瓜。说时迟,那时快,一位十一二岁的少年出现了,只见他手捏一柄雪亮的钢叉,用力向那猹刺去?那个小动物却将手扭向少年,反从少年胯下逃走了。夜,依然那么静。”这位同学的描绘,虽然不是尽善尽美,却也使我入境了,我情不自禁地说:“你描绘的太好了,我仿佛站在海边看到了眼前一幕。”这种说的练习,发挥了学生想象力和创造力,所以学生始终保持了浓厚的兴趣。 　　以上引导学生读思议训练,各部分并不是分割的,孤立的。在阅读教学中,它们时常是有机地联系在一起的,而且是以思维为中心的。我觉得,如果每一堂课教师都注意有的放矢地引导学生读思议练,那么,学生的主动性就会得到充分发挥,积极性就会不断提高,教学效果就会越来越好。 1