让课堂“生成”在教学中绽放精彩.docVIP

让课堂“生成”在教学中绽放精彩 ,有这样一个案例:一位老师在上“稍复杂的平均数应用题”一课时,出示如下表格:“要求全班男女生平均每人得多少分?”? 　　学生出现了两种算式:(1)(80.22×27+90.56×25)÷(27+25)(2)(80.22+90.56)÷2,到底哪一种方法对呢?学生出现了争论,而认为第(2)种方法是错的同学一时也说不清原因。此时,该教师没有一带而过,而是不失时机地说:“到底是对还是错呢?请同学们一起来做一个实验,同时要仔细观察,积极动脑,到时就明白了”。全班同学都全神贯注地参与实验,老师先让两位同学上台拿粉笔,平均每人拿9支,两人共拿了18支;又叫了三人上台,平均每人拿4支,共拿了12支,要求他们5人平均每人拿几支? 　　方法一:(9×2+4×3)÷(2+3)=6(支); 　　方法二:(9+4)÷2=6.5(支) 　　然后,同学们通过重新平均分配,正好每人分到6支,直观形象地证明了方法二是错误的。 　　这时,有一位同学灵机一动,情不自禁地说了一句:“老师,我知道当人数一样多时方法二就是对的了”。 　　老师说:“哦,是吗?你能不能上来试一试,证明一下呢?” 　　该学生上台做了两个实验: 　　实验一:让前2个中增加1人,大家都是3人。计算得(9×3+4×3)÷(3+3)=6.5(支);(9+4)÷2=6.5(支)。实验二:(此时有许多学生也纷纷帮说)让后3人中去掉1人,大家都是2人,计算得(9×2+4×2)÷(2+2)=6.5(支);(9+4)÷2=6.5(支)。 　　至此,由于经历了这一过程,全班同学都恍然大悟,一致感受到了方法二的局限性与特殊性,对它有了更为深刻的认识。 　　策略三:把握“分歧”资源,引发学生辩论 　　在学生的价值取向出现分歧时,老师可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题。教师可能只要只言片语就能“一石激起千层浪”,引发正反双方的一场辩论大赛呢!下面,选摘的是特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”中的教学片断: 　　案例:(新知探究后)银幕出示智慧人提问题,请大家判断。“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一。对吗?”话音刚落,全班同学已经分成两个阵营,有举“√”的,有举“×”的。面对学生的不同答案,吴老师没有裁决,而巧妙地说:“老师最喜欢不同的声音了,那能说说你们的理由,让大家信服吗?” 　　经过准备,小小辩论会开始了。 　　正方代表把手中的圆平均分成两份,问道:“我是不是把这个圆分成了两份?” 　　反方代表点头应答:“是,是。” 　　正方举起其中的半个圆,问:“这份是不是这个圆的二分之一?” 　　反方:“是,是啊。” 　　正方当然不让:“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?” 　　…… 　　此时,反方同学虽然口称“是,是”心理却很不服气,该是他们反驳的时候了。只见,反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问:“这是分成两份吗?” 　　正方连忙回答:“是。” 　　反方接着把小小的一份举在面前,用挑战的口吻问到:“这是圆的二分之一吗?” 　　正方的底气已经不那么足了,小声说了声:“不是。” 　　反方咄咄逼人:“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?” 　　正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。 　　知识的获得源于感悟,而感悟的途径之一便是比较,在上面的案例中,教师组织了一场小小辩论会,让学生的认知在操作比较,甚至是针锋相对的思想较量过程中充分的碰撞,最终形成共识,从而使我们的教学收到意想不到的效果。 　　策略四:巧对“意外”资源,擦亮智慧的火花 　　课堂中,常常会出现一些意想不到的“小插曲”,作为课堂教学的组织者,是视而不见或是简单处理,还是追随儿童的兴趣意识,抓住教学中的“机遇”灵活调控教学?答案是显而易见的。 　　曾看过这样一则案例,《认识线段、射线与直线》。 　　师:我们把手电筒和太阳等射出来的光线,都可以看成是射线。你还能举出些例子吗? 　　生A:手电筒和太阳射出来的光线不是射线,是线段,因为被东西挡住了。头发是射线(全班大笑。) 　　师:你们有意见吗? 　　师:那我们来假定一下,假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长,再假如,你长生不老,而且永远不剪头发,那么你的头发就是射线。 　　此时,那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个假如,来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题,教师并没有逃避却轻而易举地用了两个“假如”为孩子营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围,同时也使学生认识到自己所举例的片面性,巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面! 　　…… 　　毋庸置疑,小学生数学学习的差异是客观存在的,他们所获得的