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把校本培训建立在学校主干课题研究之上 江苏省如东高级中学 缪爱明 摘要：课题研究是一种很好的校本培训，尤其是那些与教育教学研究紧密结合以及与学校发展、教师发展、学生发展紧密结合的、且事关全局的主干课题。扎实抓好主干课题研究工作，不仅能挖掘全体教师的创造潜能，实现学校师资的专业化和群体竞争力的最强化，而且对学校办学特色的形成，具有相当强的促进作用。慎重选择主干课题、认真研究主干课题和积极应用主干课题是搞好课题类校本培训的前提。 关键词： 校本 培训 主干课题 随着课程改革的不断深化，大多数基层学校已经日益意识到校本培训的重要性和迫切性，但校本培训的实际效果并不理想。究其原因，固然是多方面的，我们认为最主要的是缺乏“课题研究”这一校本培训的重要平台。这是一个能体现民主、平等、合作关系的操作平台，它能更好地激活人气，挖掘教师的创造潜能，最终实现学校师资的专业化和群体竞争力的最强化，以名师成就名校。根据我校多年的实践，校本培训应该基于学校的主干课题研究，本文拟就这一问题，谈谈笔者的一些思考。 校本培训之所以要以课题研究为平台，这是因为课题研究一般立意高远，总是以全面推进素质教育、深化课程改革为基点，从教育教学改革的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和本校教育教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面研究、探讨改革策略和措施，促进教师和学生的最大发展。其次，课题有自身明确的研究目的、研究内容、研究方法、实施途径和手段，有可行性分析，有最终研究成果预测，有阶段性研究情况评估，有实施、指导、鉴定、考核等一系列管理措施。此外，课题从申报立项、开题论证到深入研究、产生成果，是一个众人参与、互动性强、高度凝聚着集体智慧的工程，这当中不仅仅因为专家的参与指导使得它具有权威性和影响力，更重要的是使得该研究更趋于计划、科学和完美，使得所有参与研究的人员能够分享到探索的艰辛、成功的喜悦、合作的美好和自身价值实现的愉悦。 课题研究不仅具有“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征，也符合主体性、实践性、合作性、科学性、推广性等校本培训原则，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，实现专业成长。所以，从一定意义上讲，课题研究就是一种很好的校本培训。 当然，我们主张课题研究是校本培训的重要平台，并不是说所有的课题都能担当此任。事实上，只有那些与教育教学研究紧密结合以及与学校发展、教师发展、学生发展紧密结合的、且事关全局的科研课题，才能列入校本培训的重要工作范畴。这样的课题，我们称之为主干课题。比如“十五”期间，我校承担了县、市、省级课题20余项，其中，我们把“重点高中综合性课堂教学研究”作为统领全体人员参加研究的主干课题，是因为它具有如下五个特点： 1．课题科研含金量较高。大力开展“重点高中综合性课堂教学研究”，吻合于从整齐划一走向多样化、从分科走向综合的新课程结构特点，有利于推进课程改革，有利于实现新时期人才的培养目标，有利于强化学生适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，有利于初步培养创新精神、实践能力、科学和人文素养，有利于培养收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感，有利于学生自主、多样、持续地发展。 2．课题参与面较为广泛。该课题直接参与研究的人员达100人以上，涉及到12个教研组。为了使研究得以顺利进行，校长亲自担任课题组组长，12个教研组组长为子课题研究小组负责人，每学期把这一课题相应阶段的研究任务落实到备课组；同时，教科室和教导处也都落实职责和任务，做到了组织健全，网络贯通，分工明确。 3．课题研究过程扎实具体。 首先是抓思想认识。本课题研究的实践意义与理论价值在于改革我校课堂教学的内容与形式，克服“拼盘式”综合课程、“随意式”综合实践活动课和“专题式”综合学习的局限与不足；对重点高中综合性课堂教学的内容、原则、特点、方法等率先进行理论探讨，在此基础上，提供12门学科可供借鉴的操作模式。如果说目前所言的综合课程研究主要还指向在解决教材问题的阶段，综合活动实践课主要还指向在解决这类课的基本形态问题阶段，综合性学习研究主要还指向在新型学法理论探讨阶段，那么，我校的综合性课堂教学研究则主要是在实践层面上解决相关的教法策略问题。 其次抓理论学习。本课题与综合课程、综合活动实践课和综合性学习区别在于：综合课程是指用两种或两种以上学科的知识观和方法论去分析和探究一个中心主题或问题的理论性课程，它以各学科内在的逻辑关系为纽带，以解决问题为载体，以加强学科知识的综合为手段。综合实践活动课程是一种以实践为基础的经验性课程，包