心理学-by chen.doc

※现代心理学的理论流派 1.构造主义心理学（冯特，铁钦纳） 心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应采用试验内省法研究意识经验的内容或构造。 2.机能主义心理学（詹姆士，杜威） 主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。意识是个人的，永远变化的，连续的和有选择性的。 3.行为主义心理学（华生，托尔曼、赫尔、斯金纳） 早期行为主义：排斥心理和意识进行内省研究，主张心理学应对环境操纵与人的行为变化之间的关系进行客观研究，简化为刺激—反应模式。 新行为主义：刺激—过程—反应 4.精神分析心理学（弗洛伊得） 人的心理分为意识和潜意识。把人格分为本我、自我和超我。 5.人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） 研究人的价值和潜能的发展，追求建立理想的自我，最终达到自我实现。 ※一、心理学发展的基本特征 1.连续性与阶段性 2.稳定性与可变性 3.普遍性与差异性 4.发展的不平衡性 ※二、心理发展的影响因素 1.遗传因素 遗传是生物发展的前提；遗传的个别差异为个体发展提供可能 2.社会环境和教育因素 个体心理发展的外部因素；社会生活条件在儿童心理发展中的决定作用，通常是有计划有目的的教育来实现。 a家庭 b学校c内在需要与主观努力 3.小学生心理发展的特点 快速性、协调性、开放性、可塑性 4.精神学派的个性发展观 （一）弗洛伊得的人格理论 a.人格结构理论 三部人格结构，本我、自我、超我 b.儿童性心理发展阶段理论 口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（青春期） （二）埃里克森的心理社会发展论 心理是一个逐渐形成的过程，它必须要经过一系列阶段，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，及发展危机 a.信任对不信任（0~1） b.主动行动对羞愧怀疑（1~3） c.主动自发对退缩内疚（3~6） d.勤奋进取对自贬自卑（6~12） e.同一性对角色混乱（12~18） f.友爱亲密对孤独疏离（18~25）g.经历充沛对颓废迟滞（25~60） h.完善无憾对悲观绝望（60~死亡） ※皮亚杰的认知发展观 1.儿童认知发展的本质 提出儿童心理发展的本质和原因就是主动通过动作完成对客体的适应。儿童就是通过平衡—不平衡—平衡的过程，实现心理从低级向高级发展。 2.影响儿童认知发展的因素 成熟、经验与练习、社会性经验、平衡 3.儿童认知发展的阶段理论 a.感知运动阶段（0~2） b.前运算阶段（2~7） c.具体运算阶段（7~11）可逆性；去自我中心；群体运算d.形式运算阶段（12~15） 4.皮亚杰的认知发展观对教育的意义 a.注意个别差异，因材施教 b.激发儿童主动学习，促进智力发展 c.重视社会交往对儿童认知发展的作用 d.结合认知发展阶段安排教学内容 ※维果茨基的心理发展理论 1.文化历史发展理论 心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，它是社会文化历史发展的产物，是受社会规律支配，通过语言符号的掌握和运用使儿童心理机能不断内化的结果。 2.心理发展本质 随意机能；抽象—概括机能；以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化 3.提出内化学说 新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”转为内部活动，最终在头脑中默默进行。 4.最近发展区 儿童独立解决问题的真实水平与经他人帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称之为“最近发展区” 5.学习最佳期 ※注意的功能 选择；保持；调节和监督 ※注意的品质 注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移 ※小学生注意的发展 1.从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位 2.具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意 3.注意具有明显的情绪色彩 ※小学生注意品质的发展 1.注意范围的发展 2.注意稳定性的发展 7~10岁的儿童可以连续注意20分钟左右；10~12岁的儿童在25分钟左右；12岁以上的儿童在30分以上 3.注意分配能力的发展 4.注意转移能力的发展 ※注意规律在小学教育学中的作用 1.无意注意的规律在小学教学中的运用 一般来说强度大、新颖、生动有趣和运动变化的刺激物，容易引起人的无意注意，在相同的客观条件下，与人的需要、兴趣、情绪、知识经验密切相关的刺激物容易引起人的无意注意 一方面：控制和减少分散学生无意注意的无关因素；另一方面：要充分利用吸引学生注意的有利因素 2.有意注意的规律在小学教师中的运用 帮助学生明确学习目的；培养学生兴趣，激发学生动机； 3.两种注意转化规律在小学教学中的作用 两种注意的交替有助于注意长时间的保持集中 ※记忆的基本过程及规律 1.识记及其规律 识记是人们获得和巩固个体经验的过程，也是对信息的输入和编码过程，是记忆的开始阶段。目的：无意记忆