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从语篇功能的角度谈英语阅读技巧 英语阅读是英语学习的必攻之艰。阅读过程是对语言综合运用的过程。作为英语阅读理解的对象 —— 语篇，无论长短，都是一个完整的意义单位，有其行文思路、谋篇布局的特征。据有关调查，中国英语学习者对英语篇章的理解往往从词汇和句子的语法结构入手，多半就停留在这个层面。这种以词、句为核心的切入法，在外语学习的初级阶段有其必要性，它有利于学生透彻地理解词义、掌握组词造句的基本规则，帮助学生打下扎实的基本功。然而，单纯地以词、句为单位进行阅读往往割裂了语篇的有机整体，结果只见树木不见森林，缺乏对语篇的宏观把握。其实，正如哈里斯指出的那样：语言并非是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。在英语阅读训练与教学中，应引导学生从语篇整体入手，分析语篇的宏观结构，了解语篇的信息流程，从而在高于句子的层面上，研究语篇中句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系。“主位结构和信息结构，是语篇功能的两大子系统”[1]，是促成语篇连贯的有效途径，同时也是分析语篇、提高阅读理解能力的有效方法之一。本文试图探讨主位结构和信息结构对于宏观把握英语语篇的促进作用，以及将其运用于英语阅读理解之中的可行性。 主位结构与信息结构 　　1.主位结构 　　主位(theme)和述位(rheme)是实义切分法(actual division of the sentence)的两个概念。最早由布拉格学派的创始者马泰休斯(Mathesius)提出。以后以韩礼德为代表的系统功能学派接受了主述位这对术语，并将其发展完善，形成了今天的规模。“主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，是句子其余叙述内容的起点，且一般表示已知信息;述位则是围绕主题所说的话，是对主题的叙述、描写和说明，往往是说话的核心内容”[2]。 　　在主、述位结构中，从信息价值的角度看，述位往往传达新信息，起着重要的作用。但是，从语篇组织结构的角度看，主位的作用更重要。因为主位一般表达已知信息，而语言结构的安排一般遵守“从已知信息到未知信息”的原则。在这一原则之下，主位往往在篇章中有起承转合的作用，即人们一般以主位为基点来组织信息，构建语篇结构，所以主位的语篇价值比述位更高。 　　2.主位推进模式 　　在连贯的语篇中，所有句子的排列都有其内在制约性，这种制约是有一定的规律的。主位正是分析这种规律的一个重要概念。每个语篇的连贯性和完整性都与主述位的展开有着密切的联系。因为语篇中的主述位不是孤立出现的，彼此之间始终存在着某种有机的联系。正是这种联系决定着语义的发展方向，保证了语篇展开的有序性和连贯性。所以，语篇中句子与句子的主述位次之间的相互联系、照应、衔接和过渡就构成了主述位的推进程序。 　　对主位的推进模式, 国内外众说纷纭。目前国内就有许多不同的分类模式，如黄国文的六种模式[3]、朱永生的四种模式[4]等等。本文主要涉及四种基本的主位推进模式，即主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型。主位同一型亦称平衡型，特点为主位相同，述位不同。述位同一型亦称集中型，其特点为主位不同，述位相同。延续型的特点是前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。交叉型的特点为前一句的主位是后一句的述位。除此之外，常见的主位的推进模式还有派生主位推进型和述位分离主位推进型。 　　3.信息结构 　　根据功能语法中的信息结构，语篇是由信息单位组成的，是“已知的可以预测的信息和新的不可预测的信息相互作用的过程”[5]，所以信息结构由“新信息(new information)”和“已知信息( known information or given information)”两个部分组成。一个完整的语篇总包含一定的已知信息和新信息。已知信息通常提供交际所需的背景，而新信息则在已知信息的基础上创造出信息差，信息差决定了语篇信息的交际动力。如果一个语篇中数个小句主位包含的全部都是新信息，那就构建不成语篇;如全部都是旧信息，语篇便得不到发展。语篇内部信息排列是有规律的，即通常会将信息焦点放在末尾，形成末尾焦点。已知信息一般出现在新信息之前，但也有为了达到特殊的表达效果，使新信息出现在旧信息之前，如 He‖is to blame。 　　在语篇中一般依靠语序来区分主要信息和次要信息。如在“Such issues were heatedly discussed by the officers”和 “Theofficers heatedly discussed such issues”。这两句中，主位和述位的不同决定了已知信息和新信息的不同，从而使得第一句的信息中心是 the officers ，而第二句的信息中心是 such issues。 主位结构和信息结构在英语阅读中的运用