浅析数学实验教学.pdfVIP

第 卷 第 期 四川教育学院学报 年 月 ; ! ,##, ! =.;?=.! @AB0?2CADEF3GB2?3ACCH%HADHIB32JFA? @KL.,##, 浅 析 数 学 实 验 教 学 邵革蓉 （成都高新实验学校 ） !##$ 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） %!’! ( ###)*+*+,##,#!)###)#, 在数学教学中创设恰当的问题情境，引导学生通过实验 案例二： 手段，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明， 课 题：勾股定理的证明 从而使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物，发现真 目 的：让学生了解勾股定理的证明思路，了解利用图 理的方式、方法，是引导学生创造性地解决问题的有效途径， 形的“面积”证明几何命题的数学方法； 是完善学生认知结构，培养学生形成“动手实践，自主探索与 实验用具：八个全等的直角三角形，三个分别以上述直 合作交流”，即“做数学”的现代数学学习观，以达到提高学生 角三角形的三边为边长的正方形的模型。 数学素养，促使其全面认识数学两个侧面的重要途径，并可 步 骤： 通过数学实验教学进而培养学生实事求是的科学态度、勇于 !尝试探索，发现规律，猜想结论：让学生任意的画一 探索的科学精神及团结协作的集体主义精神。 个 ，其中 ，分别量出三边的长，探讨 , 01!2(3 345#6 23 、 数学实验教学可有效地摈弃以往教学中过分强调形式 ,与 , 间的数量关系，发现规律；另外，要求学生再任 (3 2( 化的逻辑推导和形式化的结果及对数学发现过程的展示和 意画一个任意的锐角三角形或钝角三角形验证三边的平方 数学直观性背景注意较少的弊端，充分激发学生的学习兴 是否有这种关系，因而它是直角三角形特有的性质，让学生 趣，使过去学生眼中那些枯燥无味的数学公式、定义、定理 用语言叙述其猜想，画图及写出已知、求证； 鲜活起来，象一个个美丽的小精灵，让学生在“做数学”的过 $拼图实验，验证结论，归纳结果：让学生自由组合成 程中，体会到学习数学所带给他们的愉悦和快乐，真切的体 若干小组，用准备好的模型，拼出两个面积相等的正方形。 会和感受到数学的美。 要求： 所有模型都要用上； 数学实验教学改变了传统教学中学生从老师那里被动 #在拼合的图形中不能有空隙，每个模型之间不能有 的接受的事实，给学生提供了更多的动手机会，学生以研究 重叠部分； 者的身份进行学习，突出学生的主体地位，使学生由“听数 如果设直角三角形的两直角边分别为 、，斜边为 % 78 学”转为“做数学”，从被动地学习变为主动地发现探索式学 ，用数学表达式分别写出拼得的两个正方