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浅议中学历史教师人文素养的提高 所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和。“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，是人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向。“教师的人文素养”是指教师在现代教育理念的指导下，在从事教育教学的过程中所体现出来的关心学生生存、促进学生发展的修养。它处于教师整体素养的核心地位，决定着教师职业的意义和价值。它的基本架构包括教师所具有的人文知识、人文精神和人文方法。 历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富的深远博大的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。我们认为，这理应成为我们所界定历史教育之主要功能的主要依据和理论基础，理应成为对学生进行人文精神培养的核心资源而不能浪费。根据新的《历史课程标准》，我们就能强烈清楚地感觉到这一点。与以往的历史课程改革相比，本次历史课程改革对历史教育价值的定位，核心在于培养学生树立正确的“情感态度和价值观”。这就对中学历史教师提出了更高的要求。 然而，长期以来，我国大多数中学历史教师都是学科型的。他们虽接受过系统地学科知识教育，但却受制于传统的应试教育模式，已经习惯了一种程式化的教学。在他们身上，已经很少能够闪烁出人文的智慧，更缺乏教学的激情。他们所具备的人文素养是难以适应新课程改革需要的。因此，尽快提高中学历史教师自身的人文素养，已成为历史新课程改革成功与否的关键。 一、中学历史教师提高自身人文素养的意义 构建和谐社会，首先要培养和谐发展的人，而培养和谐发展人的基本方式便是教育。《普通高中历史课程标准（实验）》明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。在这一过程中，作为课堂教学的组织者和重要参与者之一的教师，他们自身所具备的人文素养的高低就显得十分重要了。 首先，它关系到教师能否正确认识并贯彻教学的基本目标。教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师“教”，学生“学”，即教师将学科知识传授给学生，学生学会并掌握学科知识。学习成绩是否良好标志着学生完成学习任务的质量与水平。而根据《普通高中历史课程标准（实验）》，除了一定的学科知识与能力目标外，还特别强调了中学历史教学要使学生“逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想”。也就是说，教学就是教师逐步培养学生养成一种良好的学习习惯，形成一种有效的学习方法，做一个合格的公民。其中，教会学生“做人”是课堂教学的根本目标。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。学生的生存状态和成长能力，才是他们完成学习任务质量与水平的标志。　 要真正认识并在教学中切实贯彻这样一个基本目标，教师没有相当的人文素养显然是做不到的。目前推行的新课程，提出了三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但如果教师本身缺乏一定的人文素养，那是很容易回到过去那种以“知识与技能”为本位，轻视“过程与方法”，肆意阉割教学中“情感态度与价值观”培养的旧模式。这是新课程改革需要警惕的问题。 　其次，它关系到教师能否尊重学生的人格和权利，使之形成健全的人格。我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。以至于在旧的教学模式下，教师成为了课堂教学的主宰者，整个课堂教学成了教师一个人唱的“独角戏”，学生连“配角”也够不上，充其量只是“道具”而已。 　　新课程则从人文主义教育的角度出发，要求学生“主动参与”到课堂教学中，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。如果我们的教师缺乏必要的人文素养，不能够给予学生人格和权利应有的尊重，依然像过去那样，课堂教学自己一个人“说”了算，那就与这次课程改革的初衷背道而驰了。这不仅会影响到学生对学科知识探求的兴趣，而且还会严重制约学生的探索和创新精神。更为严重的后果还在于，学生的心灵因此受到创伤，人格被扭曲。所以，尊重学生的人格和权利这不仅仅是新课程改革对教师提出的新要求，更是整个社会对教育的热切期望和呼吁。因为只有这样，学生才能形成健全的人格，成为社会需要的合格公民。 二、中学历史教师人文素养的基本构架 历史学科本身有着深厚的人文内涵，但作为一名中学历史教师所需的人文素养，决不止于本身所掌握的相当专业知识。和其他教师一样，中学历史