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浅谈电教媒体在识字教学中的优越性 南漳县板桥镇新集完小 李先琴 [摘要]小学识记、掌握、运用1800多个汉字如何让处于小学语文识字教育阶段的学生更好地了解、掌握、运用文字，成为我们新时代教育工作者的研究课题。让学生喜欢汉字，产生主动学习汉字的愿望，这就要求语文教学中采取多种多样的教学方法 [关键词]识字 电教识字 学习兴趣 　　传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为识字教学法，大部分的都要求学生每天要抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有把该认、该记的汉字认清，而且可能会造成学生对语文学习的抵制，产生强烈的抵制情绪。 　　汉字的学习是有其独特的学习层次，从初级的认读到二级的书写到三级的应用，层次不同，难度也不同。学生认读的汉字越多，笔画越多、越复杂，包含的内容就越多。传统的识字教学并没有划分层次，更多地注重汉字的默写，学生对汉字很难有形象上的记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成一个不懂—强记—默写—厌学—不懂的学习怪圈。 　　电教优越性 　　电教识字教学法，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率，而进行的小学识字教学方法。相比传统的识字教学法，它有着无与伦比的优势。 　　1.电教识字有利于培养兴趣，激发求知 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记。电教识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 　　在小学年级的识字教学中，我常常通过先图、再字、后意，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，收到了较好的效果。如教”时，我先投影出的画图，在学生对画面有初步感知后，出示个词思，让学生边观察、边朗读、边理解、边记忆很快完成了教学任务 　　2.电教识字有利于听说读写，整体提高学生的识字水平 　　听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。因此，让学生通过电教的方法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。 　　另一方面,语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生通过电教这一特殊的教学手段，反复理解背诵多次触摸课文中的语言文字，不断直接地接受到作家规范而优美的文笔的潜移默化，脑子对言语表达的反映就会更快捷、准确、敏感,这样就能有效地促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高，这都是电教识字的功劳。 　　3.电教识字有利于课程标准顺利完成教学计划 　　《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但是，低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。 　　在我平时的语文识字教学中，经常会出现学生因为随意性和不稳定性，造成他们对很多汉字区分不清或直指不清的情况。毕竟常用字有3500之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物往往只注意大概轮廓，而分不清细微处。诸如“己”和“已”，“元”和“云”等一类汉字。在上课时，我运用投影来更换偏旁，把容易写错的字建“易写错字库”帮助学生区别辨析，直观性、形象性、生动性增强，效果颇佳。