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寻常之处有风景——例谈教材中练习题的处理-小学数学论文 寻常之处有风景——例谈教材中练习题的处理 江苏宿迁市宿豫区大兴中心小学（223800）　于桂琴 ［摘　要］练习题是数学教学中十分重要的元素，通过练习可以达到巩固和提升学习效果的作用。小学数学教学中重例题教学、轻习题使用的现象普遍存在。结合日常教学中的几个案例，阐明正确处理教材习题价值的重要性，并提出教学改进意见。 ［关键词］习题　课堂扫描　反思建议 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）20-012 新学期伊始，我校“课堂教学大练兵”活动如火如荼地开始了。活动中，从课件、学具的准备，到教学语言组织、板书设计，每位教师都做了精心安排。教师课上激情引导，学生发言积极踊跃，课堂一派生机勃勃的景象。不过，在欣喜之余，我发现了一个问题：课堂练习环节虽然练习形式多样，但是对练习题的处理普遍比较粗糙，没有充分挖掘深层的价值，基本上都是就题讲题。现摘取几个案例，谈谈自己的思考。 【案例1】重视了速度，忽视了深度——100以内的加法和减法 课堂扫描：教师用课件出示题目，让学生在自己的练习本上完成计算。 教师巡视指导，2分钟后指名学生回答。当一个学生汇报“计算结果都是90”时，教师问：“其他同学的答案和他一样吗？一样的同学请举手告诉老师。”当学生纷纷举手后，教师露出了欣喜的笑容：“你们真是计算的高手啊，很好，继续努力。再来看下一题，这次看看哪些同学计算得又快又对。”话音刚落，学生就纷纷拿起笔飞快地忙碌起来。不一会儿，一只只小手就高高举过头顶，教师看见满屋的小手在空中摇摆，脸上笑开了花。当一名学生回答“分别等于86、94、87、95”时，教室内一片赞同声，教师连声说：“真棒！真棒！” 反思和建议：很多教师认为，计算题只要学生能准确计算出结果就可以了。可是仔细想来，只有结果的正确是远远不够的。第一小题的计算结果都是90，这绝不是偶然，教师还应该让学生感受到这些数的特点，发现其中隐含的规律。第二小题和第一小题从表面上看相同，其实又略有不同。第一小题的结果都是90，第二小题的结果各不相同，但其中也暗藏着规律。 教学时可以这样处理：首先多媒体出示题目，接着先让学生静静地观察一下数字的特点后再进行计算，比一比谁算得又对又快。在汇报环节除了要汇报计算结果外，还应该让学生说说计算时是怎么想的，怎么样才能算得又对又快。交流好的计算方法，以便让其他学生学习和借鉴。接下来就可以引导学生发现其中数字的排列规律，再把圆圈里的数字清除，让学生以小组为单位试着填一填，使得每条线上3个数字的和都是60。这样既可以发挥集体的力量，又可以让学生在合作学习中找到数字的排列规律，既培养了学生的计算能力，又促进了学生数学思维的发展。 这样的教学，不但让学生经历了计算的过程，也激发了学生探究的好奇心与热情。实践证明，绝大多数的学生都喜欢探究有挑战性的问题，也喜欢和自己的同伴一起去接受挑战。数学课上应该让学生过数学生活，学会数学思考，不能走马观花，而应该是下马探花。 【案例2】重视了动眼，忽视了动手——体积的认识 课堂扫描：学完“体积”后，教师多媒体出示“练一练”： 教师：“请同学们仔细观察这3幅图，看谁最先得到答案。” 话音刚落，学生都睁大了眼睛，不一会儿，满屋的小手齐刷刷地举过了头顶。教师表扬道：“看来你们一个个都是火眼金睛啊，就请你们一起告诉老师答案吧！”学生齐声高呼答案：“又细又高的杯子容积大，另外2个杯子的容积是一样的。”教师高兴地说：“同学们观察得真仔细，看来这些题目根本难不倒大家。”然后在一片欢乐中结束了此题，进行下一题教学了。 反思和建议：我们先来分析一下编者的意图。第一幅图是让学生猜一猜哪个杯子的容量最大，哪个杯子的容量最小。当学生发现两个又矮又粗的杯子看上去差不多大，不好比较时，只能先猜测而不能直接得出结论。这时应该引导学生用实验的方法来验证猜想，最后再得出结论。如此看来，这道题是培养学生实事求是的学习态度和一丝不苟的科学精神的极好素材，可以这样来处理： 1．先出示第一幅图，让学生说说哪个杯子的容量大，哪个杯子的容量小。 2．当学生的意见不统一时，引导学生思考：为什么会出现不同意见？这时该怎么办呢？在学生纷纷发表完意见时，教师引导：“当我们不能一眼看出谁的容量大，谁的容量小时，可以怎么办呢？” 3．引导学生说说可以通过怎样的实验来验证猜想。学生可能会有各种各样的想法，这里可以引导学生通过讨论得出最佳实验方案，最后通过现场的实验操作让学生亲眼目睹答案的产生过程。 小结：当我们不能用肉眼一眼看出结果的时候，不能轻易地下结论，而是要学会动手操作，用科学的方法找出答案，要学会用事实说话。 这样的教学既渗透了猜想、验证的学习方法，又让学生在动手操作与观察中体验到了学