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寻找“学”与“导”的交集——以五年级数学《分数和小数的互化》为例-中学数学论文 寻找“学”与“导”的交集——以五年级数学《分数和小数的互化》为例 吴慧 湖北省武汉市青山区红钢城小学430080 【摘要】教师想教什么，要怎么教，要根据学生的已有经验，要依据学生的学习状态。我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”，建构以“学的活动”为基点的课堂教学。以“学的活动”为基点的教学也就是“学”与“导”的交集。 关键词 “学”与“导”交集；学的活动；杜威经验教学论 我们都知道，影响课堂教学质量的因素有很多。但是如果进行一个凝练的概括，那就是“学”与“导”。要追求课堂教学的最优化，我们就要努力寻找这二者之间的交集。 教师想教什么，要怎么教，要根据学生已有知识经验，要依据学生的学习状态而定。我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”，建构以学的活动为基点的课堂教学。为此我们认为“学”与“导”的交集就是确立以“学的活动”为基点的课堂教学。 下面就以本校教师执教的人教版五年级数学下册《分数和小数的互化》一课为例，简单谈谈从以学生“学的活动”这个教学的核心出发，分析教材、合理定位、设计教学过程的。 1“学的活动”起点 1.1学生知识的起点 杜威的经验教育理论中提到：一切学习来之于经验，从经验出发的教学是最好的教学方法。为此，我们认为学习活动必须以学生已经具有的经验作为起点，学生在四年级时学习了小数的意义，知道小数表示的是十分之几、百分之几等等的数，实际上就是分母是10、100等等的分数的另一种表示形式。本节课就是基于学生的已有经验和学习起点，教学中设计了三大环节，暨：勾起知识回忆——探究互化方法——正确运用新知。 1.2学习知识的生长点 在第一次试教中，我们发现学生对于“小数意义”已经遗忘了，即使他们心里知道，口头上也表达不清了。于是结合杜威的经验教学理论，我们思考：经验具有连续性和相互作用的特点，是经验、行动的连续性和相互作用使学生产生一定的感受，这样学生才能学到一点东西。出于这样的考虑，为了帮助学生唤回记忆，再教学时，该教师就在知识回顾环节中，安排了这样的旧知复习： 这就是把握了学生的已有经验，找准了新知的生长点，为学生探索分数与小数互化的方法做好铺垫，以促使经验发生连续性作用。 2“学的活动”目标 2.1学生应达到的目标 如何设置恰当的“学的活动”目标，是取得良好学习效果的关键因素。“学的活动”目标的确立，一是要联系新课程标准，以学段目标为导向；二是要关注文本，以文本特点为基础。除此之外，非常重要的一点就是要研究学生已有的经验，找准“学的活动”起点，确定“学的活动”终点。 《分数和小数的互化》一课确立了两个学习目标：一是使学生理解和掌握分数和小数的互化方法，能够比较熟练地进行分数和小数的互化；二是通过观察、比较、分析等方法，培养初步的逻辑思维能力。 2.2又是新的学习起点 这节课使学生理解、掌握分数和小数的互化方法，是为了进一步沟通分数和小数的联系，为以后学习分数的加减法及分数与小数的混合运算打下良好的基础，也是学生经历不断改组经验，重新组合经验的过程。学生的经验和在今天的学习过程中发展起来的能力又将会为新的学习提供起点。 3“学的活动”教学过程 3.1“学的活动”中实施路径 基于学生的已有经验，并为了促使学生的经验得到不断发展，教学例1时【把一条3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？】分了四步走，即： 3÷10=310（m）3÷5=35（m） 先让学生观察、发现这两组算式之间有什么关系。 第二步的设计是经过了两次的尝试，比如问学生：“0.3是3/10 你是怎么想的呀？”但是试教后就觉得，这个环节迂回、不清晰，让学生也无从回答。为此就充分发挥教师“导”的作用，在学生已有知识的基础上，又高于学生的认知水平，提出了这样的设问 ：“0.3是怎样化成分数的？”、“你能较快地将0.6化成分数吗？”。这样教学后，可以看到在老师的启发和引导下是可以达到学生的“最近发展区”，教学效果明显好于前一次。 第三步就是引导学生小结“小数化成分数”的方法。 第四步让学生独立完成课本上97页试一试：目的就在于帮助学生巩固掌握小数化成分数的方法。 教师就这样通过学习活动路径，提出新的问题，提供新的因素，引起疑难，从而使学生得到启发，最大限度激发学生在经验过程中获得知识。 3.2“学的活动”中体现自主 教师着力设计“学的活动”的教学，更多的就是凸显学生的主体地位，凸显学生自主学习的独立性。 好的设计应该给学生的思维留有较大空间，能够给学生一个独立思考的时间段让他们自主尝试、探究。例2的教学，就是在“学习指导卡”的引领下经历学习过程，通过生生之间的互学和教师的点拨，促使学生实现与自我