初中生物高效课堂的构建20121026.pptVIP

一、高效课堂的内涵与特征 1.高效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高，就是说高效教学首先要关注学生的进步与发展。 2.高效率：追求低时间投入，高产出，为学习者留出足够的自主发展机会和发展精力。 教学效率=(有效教学时间/实际教学时间)×100%。 3.高效益：指教学活动的收益大、教学活动价值高。 满足个人和社会的需求，以学习促发展，使学习者保持持续学习的愿望，培养其持续学习的愿望和养成持续学习的习惯。 二、高效课堂的基本理念 知识的超市 生命的狂欢 改变学生的学习方式； 转变教师的教学行为； 三、高效课堂的构建 学习时启发学生思考： 1.塑料袋里小水珠是怎样形成的？ 2.如果水蒸气是从植物体出来，那么植物体有什么结构使这些水蒸 气往外跑？ 学习时启发学生思考： 3.为什么植物上下表皮的的气孔数目不同？ 4.为什么移栽植物时要剪掉大量的枝叶？森林附近为什么经常下雨？（联系实际生活提问) 1.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”比喻遗传现象； 2.“有收无收在于水，收多收少在于肥” 比喻矿质元素在植物体内的重要作用； 3.“螳螂捕蝉，黄雀在后”考察生态环境中的食物链和食物网； 4.“飞蛾扑火”说明生物的应激性； 5.“一方水土育一方人”说明生物与环境的关系； 6.“蜻蜓点水”“孔雀开屏”说明动物的繁殖； 7.“大雁南飞”说明动物的节律行为； 8.“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”说明了植物保持水土，涵养水源的功能。 1.“春蚕到死丝方尽”形象描绘了家蚕完全变态发育中的蛹时期； 2.“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”暗示了生活在水中的藻类植物，形象地说明藻类植物主要生活在水中 3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明温度对植物开花的影响； 4.“落红不是无情物，化作春泥更护花”表明物质在生物和无机环境中来回循环。 “遗传病与人类健康”一节中，教师可以插入“摩尔根遗恨终生的婚姻”的一则短文： 摩尔根与表妹玛丽自幼一起长大，感情很深，成年后虽然对血缘婚配心存疑虑，但痴情难移，终于与表妹结婚。然而，爱情之花却结出痛苦之果，养育的三个孩子，两个女儿因莫名其妙的遗传症夭折，惟一幸存的男孩竟是个半痴。 1.演示神经元的结构时，请学生将左手五指伸开，表示…… 2.肾单位是个微观的结构。如何把它形象而直观的展示给学生呢? 用左手握拳，代表着肾小球，右手握成空心掌状，把左手包围住，右手的手掌代表着肾小囊，右手的手臂就成了肾小管了。 学习“果实和种子的形成”时，设计这样的环节： 老师问：平时我们在嗑瓜子的时候，有的瓜子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？ 又问：有同学种过黄瓜吗？有的黄瓜花下结瓜，而有的不结瓜，又是什么原因呢？ 学习“探究草履虫对外界刺激作出的反应”时： 首先…… 然后…… 设问：草履虫对外界刺激会作出反应吗？ （二）生物课堂中如何实现效益最优化 教学目标对教学行为有导向作用，对课堂教学过程及方式也有规范作用。 拟定教学目标的基本要求：全面而不疏漏，具体而不空泛，明确而不模糊。 1.知识目标：　　(1)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；　　(2)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念。 2.能力目标：　　尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维等方面应得到一定的发展。 3.情感态度与价值观目标：(1)参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识；(2)进一步领会科学探究的一般方法。 （二）生物课堂中如何实现效益最优化 教学设计时预设的教学目标，在课堂教学过程中或结束后，你评价过预设的教学目标是否达成了？ 古人云:授之以鱼不如授之以渔，只有这样才能真正发挥学生学习的主动性。 高成效教师与非高成效教师新课引入对照 结果显示，在引入时间上，高成效教师比非高成效教师平均少用30秒左右。由此可见，课题引入宜短不宜长，以免喧宾夺主。 高成效教师与非高成效教师课堂提问对照 结果显示： 高成效教师高层次提问较多，富于启发性、思考性的提问较多，而非高成效教师直接性的、比较肤浅的提问较多。 诸如让学生进行“是”“否” “是不是这样”或者“好不好”等作答。此类问题毫无回答的价值，不会引发学生深层的思考。 例如： 1.“