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高校校际合作办学：国外的探索与我们的应对 一、关于高校校际合作概念的界定 1、高校校际合作的概念 高校校际合作是指，以高校为主体要求两个以上的大学，在教学、科研和社会服务等活动上进行合作，通过共同的投入和努力达到一定的办学目的。 在这里要区分高校合并与合作是两个不同的概念。高校合并，是指两个以上的高校合并为一所高校。参与合并办学的高校通常都失去其原来的独立地位，成为合并后成立的新大学或“大学系统”的一个分校或一个部分。很明显这里的“合作”不是“合并”，合并是合作的极端形式，是把两个独立的主体学校变为了一所学校。而合作最基本的一点是要求两个学校在共同参与教学活动的过程中保持主体的独立性。合作办学当中，各合作方始终保持独立的身份和地位。它们可能成为各校在自愿协商基础上成立的某种合作事务管理机构的成员校，相当于某种“独联体”的成员，但不会成为分校或其中另一所大学的一部分。 2、高校合作办学的形式 ⑴按照合作对象是否跨国分为跨国校际合作和本国校际合作两种 跨国的校际合作也就是与国外的大学进行合作，本国的校际合作指与国内大学进行合作。在这方面有很多例子，无论是我国的大学还是国外的大学，都很重视跨国的校际合作。 ⑵按照合作内容可以分为全面合作和局部合作 各合作高校之间可以全方位合作也可以就某一、某些项目合作。就局部来说，可以就某门学科、某个研究项目进行合作；也可以是教师之间的流动，学校之间互聘教师；学生可以在多个学校之间选课，互相承认学分等。就如联合课程模式，这种就是指两个或更多的高等教育机构建立正式的联系或联络机制，以此共同合作开发课程。学生同时在两个机构中学习，接触多种教育风格，并在离家较近的学校中获得学分。新西兰教育学学士学位课程和教育学大专课程之间的合作就是这种就课程开发方面的合作。 ⑶按照合作对象多少，分为联盟模式和个别合作模式 由于校际合作允许两个或两个以上的高校之间进行联合，合作学校多了以后就发展为一种联邦式的联盟形式。两个学校之间的合作在这里称为个别合作模式。如在欧美高等教育中存在着一种非常独特的办学模式，这种模式是类似于一种“联邦式”的独立联合体。在这样的联合体中，每个学校是独立的，有自己的教职员、学生、目标和特定的教学领域，提供小型学校可以实现的有特色的课程和教学模式；但是学校之间又有跨校的协调机构，是学校之间保持密切的联系，实现师资、课程、设施、支持服务方面的资源共享。如美国的“克莱蒙特大学联盟” 和“常青藤盟校”。 高校之间的合作并不是单一的一种类型，是多种维度的融合，既可能是在内容上全面的合作，也可能同时是多个学校的联邦式合作。以何种形式合作，取决于合作学校之间的需要。就我国现在高校校际合作来说，随着教育国际化的趋势，越来越多的大学已经迈出国门和世界上著名的大学进行合作，这是校际合作已经发展逐渐成熟的一方面。本文要介绍我国缺少的联邦模式和个别合作模式并进行个案的分析，与我国当前大学合作的现状进行比较，从而找出我国的高校进行校际合作可以借鉴的经验。 二、 介绍国外高校校际合作办学的情况 1、联盟合作模式的情况 高校联盟最著名的是美国的“常青藤盟校”。常青藤盟校的说法来源于上世纪的50年代，早期的常青藤学院只有哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所大学，后来又扩展到8所，它们是：马萨诸塞州的哈佛大学，康涅狄克州的耶鲁大学，纽约州的哥伦比亚大学，新泽西州的普林斯顿大学，罗德岛的布朗大学，纽约州的康奈尔大学，新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼亚大学。成为现在享有盛誉的常青藤盟校。这8所大学都是美国首屈一指的大学，历史悠久，治学严谨，许多著名的科学家、政界要人、商贾巨子都毕业于此。这些名校都有严格的入学标准，能够入校就读的学生，自然是品学兼优的好学生。学校统一采取“只择优录取，不问家庭收入”的严格录取原则，保证了这些名校几百年长盛不衰。在落杉矶以东的克莱蒙特小镇，有一所以高水平的本科生博雅教育和有特色的研究生教育而闻名美国乃至世界的私立大学，其正式名称为“克莱蒙特学院”实际上是由5所独立的本科生院和2所研究生大学组成的“独立学院联合体”。他们分别是波莫纳学院、斯克里普斯学院、克莱蒙特---麦肯纳学院、哈维。穆德学院、比萨学院、柯克应用生命研究生院、克莱蒙特研究生大学。克莱蒙特学院没有象有些博雅学院那样后来发展为统一于一个中央权力机构下规模庞大的“多元巨型化大学”。学院的领导人在20世纪20年代考虑成立克莱蒙特学院联合体时就清楚地指出要“与建立一所巨大的、没有差异的学院构成的团体----就象牛津大学的模式一样---围绕着一所图书馆和其他设施，而这些机构都能够从中得益。通过这种方式，我期冀一方面要保护无法估量的独立个体学院的价