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第四讲 教学技能 教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。 教学过程：是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体等诸多教学要素之家进行的错综复杂的交互过程。 第一章 教学设计技能 第一节 教学设计概述 一、教学设计的含义 1、教学设计-以优化教学效果为目的，以传播论、学习理论和教学理论为基础，把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象。 教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动，具有很强的理论性，科学性，再现性，操作性。 教学设计的结果是经过验证，能实现预期功能的教学产品。 2、与教学论，教学法，教师的教案关系 教学论是研究教学的一般规律的科学，是应用性的理论科学，对教学设计有直接的指导作用。 教学法的主要特点是对教学的方法展开细致、深入的研究，各科教学法为各门具体学科的教学设计提供了理论依据。 教案是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学过程的具体体现，但教学设计不局限于对某一教学内容的出一套具有针对性的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出并不断改进教学方案。 二、教学设计的一般特性 （1）教学设计的系统性； （2）教学设计的理论依附性-不同的教育思想、学习理论和教学理论指导下的教学设计模式必然不同； （3）教学设计的灵活性 （4）教学设计的具体性 三、教学设计过程的一般模式 教学设计可分为以课堂为中心、以产品为中心和以系统为中心三大类教学设计。 教学设计过程的模式是教学设计的实践当中逐渐形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。 丽塔·里奇从教学设计的理论基础出发把教学设计过程的模式分成：建立在一般系统理论基础傻瓜的过程模式；建立在学习理论和教学理论基础上的过程模式；建立在传播理论基础上的过程理论。 何克抗教授从学习理论角度把教学设计过程的模式分成以教为中心和以学为中心的教学设计模式。 教学设计模式的共同要素：学习者、教学目标、教学策略与教学评价。 首先了解教学中存在的问题，分析学生的学习需要，解决为什么的问题； 其次具体分析学生和教学内容，确立学习目标，解决教什么的问题； 再次选择教学策略，考虑如何实现教学目标，解决怎么教的问题； 最后以目标为准则对教和学的行为作出评价。 四、教学设计过程的基本环节 编制教学目标 进行任务分析 设计教学活动 开展教学评价 第二节 目标编制技能 一、教学目标概述 教学目标-预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者是对学生学习终点行为的具体描述。 （1）教学目标的意义 教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它是从一定的教学目标出发，围绕教学目标来开展活动，并以教学目标为依据评价教学结果的优劣的过程。 教学目标既是教学活动的出发点又是教学活动的归宿，对教学活动有指导作用，是教师完成教学任务所应达到的标准，也是教师对学生达到的学习结果或最终行为的明确表述。 （2）教学目标的功能 马杰认为教学目标的运用不仅可以指导教学，也可以提高学生的学业成绩。 A、导向功能-首要环节，起着指示方向、引导执行、预订结果的作用。 B、测度功能-教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。教学过程的测度方式有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 C、控制功能-教学目标是教师进行课堂控制的依据。 D、交流功能-教师、学生、家长的交流 E、激励功能 二、教学目标的分类 是指运用分类学的理论，将各项具体教学目标进行有序的排列与组合，使之系列化的活动。 （一）布卢姆为代表的美国心理学家提出的教育目标分类理论 布卢姆等人确定了教学目标分类的四个原则：结合现行的教学大纲，充分反映教师在实际教学中对学生行为的分类方法；分类要有内在的逻辑一致性；要充分考虑心理学的可靠的研究成果；要使分类结果具有广泛的适用性。他将教学目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，三个领域行为是同时发生的，不是孤立的。 (1)认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标从简单到复杂分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。①识记：指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，强调记忆的心理过程。②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容