校本研修的项目设计与实施策略_图文.ppt

校本研修的项目设计与实施策略——以翠屏区为例;一、校本研修概述;从单一的校本培训、校本教研走向校本研修。 从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化。;内涵 以改进实践为目的 以问题探究为核心 以研训一体为特征 以学校资源为依托 以合作研习为形式 ; 目标 1.更新教育观念，培养专业精神 2.扩展知识视野，提升理论素养 3.普及信息技术，培养信息能力 4.指导教改实践，提高创新素质;校本研修的三大要素;二、校本研修的设计;2.从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。 本体性知识。指学科专业知识。 条件性知识。指教育学和心理学等方面知识。 实践性知识。指智慧和经验。 发展性知识。指教师的个人素养，核心是教师的师德修养和学识。 研究性知识。指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作习惯。;3.从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。按教师的心理发展特点，分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。 新任教师：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。 青年教师：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力。 骨干教师：加强现代教育理论的学习,追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力,强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。 ;三、校本研修的实施; 1.集体磨课 一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。;2.课堂观察 根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。; ;4.同课异构 同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。; 5、案例研究 主要包括两种方式：一是案例分析。即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨。即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。 ;6.匿名评课 设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对课堂教学进行书面评价，讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学评价表》，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过BBS论坛、群体博客和QQ群等方式组织研讨。;7.家校联动观摩 固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。;8.系列课堂展示 对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。 9.核心组集体备课 办学规模大的学校，备课组人数多，教学研究常常难以深入。可以在备课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体备课时进一步补充、完善备课成果，共同分享。;10.借鉴光盘资源 11.学科中心组研修;（二）基于专题（科研课题）研究的校本研修 “专题”是指基于教育科学研究层面的、能统领学校多方面工作的综合性课题（不包括基于特定学科的课题），“专题研究”是指围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、有步骤的研究活动。 定位：促进读书学习、增强问题意识、训练逻辑思维、提高表达能力、改进工作行为; “基于专题研究的校本研修”是指学校自主开展的、以综合性课题研究为载体的教师研修活动。学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过专题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。 研究取向：研究教育教学中的真问题、研究自己身边的实际问题、研究教育教学的热点问题;方式 1.立项课题研究 2.微型课题研究 3.项目研修：本质上是