专题二：高等教育的价值论（新2011.11.11）.pptVIP

专题二：高等教育的价值论 一、高等教育是为谁的 高等学校的培养目标是依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质与任务，对受教育者提出的特定的规格标准。 它是高校一切教育活动和工作的出发点及归宿，是高校教育实践活动的理论指南。培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。 个人本位论和社会本位论 个人本位论与社会本位论的冲突和选择是教育自产生以来就存在着的问题，它是教育，尤其是教育目的所面对的最根本的价值冲突，也是教育主体所面对的最基本的价值选择。 长期以来，不同流派的思想家对两种价值观展开不休的论战，争论的实质则体现为个人利益和社会利益之间的矛盾。 通才教育与专才教育 通才教育与专才教育是高等教育的两个基本培养目标，大学自诞生之日起就存在着自由教育与职业教育(即后来的通才教育和专业教育)之争，这种争论在高等教育发展史上一直没有停止过。 大学是进行普通教育还是专业教育，是培养通才还是培养专才始终存在着争论，并深深地影响着高等教育的发展。 学术型与职业型 大学应培养学术型人才还是职业型人才，这一矛盾与冲突贯穿于高等教育发展的历史长河中。 所谓学术型人才，专指进行学术研究，创造新知识的学术工作者，在培养过程中强调知识的理论性和系统性，注重对从事有关学术性工作能力的培养。 所谓职业型人才，指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。在培养过程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关专业实际工作能力的培养。 ——学术性与职业性的冲突。高等教育学术性与职业性的关系的确有复杂矛盾之处,但两者并无优劣之分。不同类型的专门人才,有不同的社会适应面。学术型人才适合从事科学研究，技术开发；职业型人才则可以在毕业后的短时间内胜任需动手实践能力的职业技术岗位。 ——学术型和职业型人才在质量上也常常遭受不公平待遇。不同类型的高等教育, 有各自不同的培养规格和要求，因而评价的质量标准也有所不同。然而在现实中，人们往往用学术性高等教育的评价标准和尺度来要求和衡量职业性高等教育，这就人为地造成了学术型院校和人才质量高，而职业型院校和人才质量低的局面。从而使得专科学校、职业院校纷纷向学术性的综合大学看齐，追求升格，摆脱职业的“帽子”。 ——在学术性和职业性这两种价值取向之间，并无孰优孰劣之分，只是类型不同而已。 其不同既是社会对人才多样性的需求，也是人的自我发展多样性的要求。 多元化培养目标 1997年联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类法》，包含了不同类型和层次的高等教育人才，因而，对于整体高等教育而言，已经超越了培养专才还是通才，培养学术型人才还是职业型人才的矛盾。 我国高等教育进入大众化阶段。高等教育大众化，是以多样化为前提的，是“T”型人才和“X”型人才的结合. 二、谁来接受高等教育 公平与效率 教育公平则是教育的一种基本价值观念与准则．它与一定的社会基本制度，尤其是教育制度相联，并以此为基准规定着社会成员所享有的基本教育权利，“规定着教育资源与利益在社会成员之间的合理分配。” 第一，它必须保证每个社会成员的受教育权，从起码的底线意义上体现出对个体人缔结社会的基本贡献和对人的种属尊严的肯定。 第二，保证教育的机会平等，保证每个受教育者都应有大致相同的基本受教育机会。 第三，公平分配义务教育后教育阶段的教育机会，满足个体进一步发展的需要和社会对各层次人才的需求。 第四，补偿原则。根据哈佛大学伦理学大师罗尔斯著名的公平原则，对于不利群体或个人的利益应当用“补偿利益”的方法来保证。 所谓教育效率，就是教育投入与教育产出之间的比率，它是教育投入与教育产出的比较，一句话，它是教育投入与其所实现的目的之比。它所要说明和揭示的是在教育资源总量给定的情况下，如何使教育的收益最大化的问题，追求的是在总的教育资源固定的情形下，何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使教育的收益最大化。 高校扩招 1999 年6月上旬，朱镕基主持召开总理办公会议，会议作出大幅度扩大高校招生规模的决策，为21世纪中国高等教育的长足发展奠定了坚实的基础。 2007年，招生规模达到570万，是1998年的整5倍，在学总人数超过2700万人。2009年，在校人数达到2979万，毛入学率达到24.2％，整体规模居世界第一，属于高等教育大国。毛入学率居世界七十位左右。 促进了高等教育的机会公平。高校新生中农村新生的比例持续提高，2005年提高到53％。 “十五”期间，高等学校向社会输送了1000余万毕业生。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：从