我看到了什么？—教育研究中的观察法.pptVIP

* （一）观察前的准备工作 确定观察问题 制定观察计划 （观察内容、对象、范围，地点，时间、次数，方式、手段，效度，道德感） 设计观察提纲（Who、What 、When、Where、How、Why ） 观察计划（1） 观 察 计 划 观 察 描 述 1、信息技术应用方式（教师用于创设情景、展示教学内容、模拟抽象过程或形成性作业评价等；学生利用信息技术进行自主探究学习或进行BBS学习交流等） 　 2、信息技术应用水平（课件制作水平、内容的开发程度、多媒体技术的使用水平等） 　 3、信息技术应用的合理性（是否依据教学目标、教学内容的需要，是否适合学生多样化的学习特点等） 　 信息技术与学科教学整合课堂教学观察表 观察计划（2） 对文科学生在理科课堂上学习情况的观察方案 1.观察研究的目的:了解文科学生在理科课堂学习中的表现,以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。 2.观察对象:6名高二年级学生,优、中、差生各2名(3名男生,3名女生)。 3.观察的内容:课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习;非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其它事情等,还包括学生在课堂上的情绪状态。 4.观察的取样和安排:学科取样,抽取物理、化学、生物三科;时间取样,观察两周,每周每科听三节,总共18节。 5.观察记录表: 6.观察的注意事项:(1)在观察前要熟悉观察内容,对于观察表所包含的观察项目,基本达到熟记程度;(2)在正式观察前要进行预试观察;(3)观察时不要以研究者的身份自居,要与观察对象保持良好的关系,保证观察对象的常态。 （二）观察的阶段 初始阶段－－全方位的开放式观察(宏观) 中期阶段－－逐渐聚焦（微观） 末期阶段－－找出研究焦点后进行选择性观察（问题点） 从宏观到微观，从开放到聚焦 某博士研究生运用观察法了解“学生文化”： “我的‘蹲点’研究具体分为三个阶段。进入初一（五）班进行参与式观察，此前对N我从2002年3月18日(N中学开学的第三周)正式中学进行了了解。最初的行为就是每天一早(早操之后)默默地坐在教室后排，观察我所能看到的一切活动，其间包括每周一对升旗仪式的观察和室外体育课的观察。我试图先以“局外人”的身份了解“局内”的人和事，然后逐渐参与到学生生活中，最终整个过程是一种参与式的行为。……不到一个星期，学生们很快就适应了我的存在，开始认为我是他们中的一员，并对我的在场熟视无睹，恢复了原先的状态，不再刻意表现和掩饰自己了……在这种整体观察进行了两周后，我逐渐聚焦在某些学生和某些活动上，有了明显的观察目的和内容，包括不同小群体学生之间的交往、在各个课堂上的行为表现，还有几个很有特点的学生个案的言行观念。此时我和班上每个学生都熟悉了，于是就通过个别和团体访谈的形式，和许多学生进行了交流，获得了关于他们自己和家庭的情况，以及对有些事情的看法。一开始访谈时，我带着一个小小的采访机，在征得他们同意后进行录音，后来我看到学生们对着采访机会有些不自在，我就不再录音，完全凭自己边听边记，访谈结束后马上加以补充整理，将当时的情景和话语再现出来加以记录。暑假里我开始系统整理和分析资料，拟订写作提纲并着手撰写论文。第二个阶段是2002年9月开学到11月，也就是学生们进入初二年级上学期，我继续“蹲点”，此时基本进入“局内人”的角色，我审视学生的发展变化，为我的论文写作提供纵向线索。此后，我在资料的整理、分析和写作中间随时进入研究现场，有目的地补充研究资料。这个研究过程充分体现了开放性和灵活性。……在资料分析和整理的过程中，我着手论文的初步写作和修改。第三个阶段是2003年2月底，我又进入班级，补充和查证资料，了解这些学生的发展变化和N中学的新面貌……” 从感性见闻到理性反思 在质的观察中，研究者除了对看到和听到的事实进行描述以外，还应该反思自己是如何看到和听到这些“事实”的、自己在观察的过程中走过了一条什么样的心路历程。 ——陈向明 无结构型观察记录 某学校的一次家长会观察描述（来自2002/6/14观察记录） 6月14日星期五傍晚六点半，家长们陆续来了，班干部们在教室门口迎接家长，引其坐到相应学生的位子上，桌上有关于期末考试的《告家长书》，还有英语考卷。首先班主任宋老师讲话，感谢家长及时来到学校，积极配合学校。然后教语文的老师来说，这学期学生们有新动向，她有一点担心孩子们的成绩，希望家长能培养学生良好的行为习惯。本班有几个明显的问题：做题速度慢，对自己信心不足，基础不牢固等。“孩子越大，越不听话，以前很听话，现在活动多了，把学习抛在旁边，自觉性有所放松，如果条件允许，希望家长多一些具体指导。”然后说，有些学生聪明好动，