苏教版科学五年级上册《研究透镜》教案.docVIP

3、研究透镜 课程标准: 科学探究方面： 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。 知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。 知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 科学知识方面： 了解光的直线传播现象。 了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。 知道日光可以分解成不同颜色的光。 三、 情感态度与价值观方面： 热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。 认识到科学是不断发展的。 能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。 教学目标： 过程与方法 学会做凸透镜成像实验； 尝试制作望远镜。 知识与技能 了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线； 了解凸透镜的应用； 初步了解望远镜的构造。 情感、态度和价值观 体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便； 乐于用所学的知识改善生活； 意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。 教学重难点： 1．学会做凸透镜成像实验 2．了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线； 学习成果：预计学生能够： 了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线； 了解凸透镜的应用； 制作望远镜。 教学准备：分组实验材料：三种类型的凸透镜各一片，蜡烛一支，火柴一盒，纸屏一个，支架三个，凹透镜一片，布卷尺一把，记录纸一张。 教学过程： 教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课 集中话题 观察水滴、水杯对物体的放大现象 桌上有一张画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？ （提供材料：画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟） 思考：字为什么会放大呢？ 学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。 观察凸透镜 学生自己观察 放大镜是什么样的？ 通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。 再发给学生两种镜片，与放大镜观察比较 它们有什么不一样的，又有什么是相同的？ 很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。 让学生给这三种镜片起一个共同的名字 三、研究凸透镜的作用 小组讨论：凸透镜有什么作用？ 通过刚才的观察，孩子们已经知道凸透镜有放大的作用，课上可以让学生自己动手试一试，到室外做一做用凸透镜点燃火柴的实验。 教师讲述： 如果我们把太阳光看成是平行的光，那么通过凸透镜之后，还会是平行的光吗？如果不是又会是怎样的呢？让学生在黑板上画出来： 四、重点研究凸透镜的成像作用 讲述演示：将凸透镜对着窗外，在凸透镜后面放上一张纸屏，观察在纸屏上有什么发现？ 学生操作，汇报： 学生惊奇地发现在纸屏上会出现外面景物的像。 教者提问：这是一个什么样的像？和平面镜里的像一样吗？ 让学生提出自己想研究的问题 教师的问题情境创设之后，抓住学生的兴奋点让学生提出自己想研究的问题。 学生的问题可能有： 凸透镜成的像为什么会是倒着的？这和第一节课的小孔成像有联系吗？凸透镜所成的像为什么会是缩小的？有没有放大的呢？ 如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？ 凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像 …… 教师给出新任务： 材料：纸屏、蜡烛、凸透镜 要求：在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。 在学生实验之前要明确两个问题： 第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。 第二，“每个人做什么事情”。要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。可以让学生讨论：我适合什么样的工作。是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。 学生的记录可以有三种形式：一种是文字的，陈述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。 教师指导的策略： 如果小组能发现缩小与放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。教师可以提出一些问题：你们是怎么做的？为什么能够取得成功？待会请你们做经验介绍。 如果有些组只能发现一种成像情形的（放大或是缩小），建议他们可以到其他组去看看。教师也可以直接参与，移动凸透镜，“又发现了什么呢？” 如果