说课要点及其说明2012.4.6.ppt

“说课”要点及其说明 说课要点及其说明 说课的发展 说课的含义 说课的分析 1 说课的发展 1.1 说课的起源 1987年的6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选几位参加市教坛新秀的评选。可时已临近学期结束，学校的课都已上完了，无法再像过去那样采用听课评比的方式来遴选参赛选手。面对这种情况，于是有同志建议选几节课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以代替听课。结果这些教师说了以后，教研室的同志都觉得这种办法效果很好，不但能客观、真实地反映一个教师的业务素质、知识水平和教学能力，而且比听课评比更省时高效，更简便易行。由此他们联想到影视、戏剧场中的导演“说戏”，于是便把这种活动冠其名为“说课”。 1 说课的发展 1.2 被中教专业委员会采用 1996年在黄山举行的首届全国初中数学教师评优活动中，“说课”作为优质课评选的方式被采纳，此后，在北京、上海及全国各地，说课活动陆续展开。上海普陀区教院的叶锦义先生，较为全面、系统又具有一定理论深度地阐述了“说课”，人教社的饶汉昌先生，对“说课”又进一步作了指导性的阐述。 1 说课的发展 1.3 广受欢迎 中国教育学会中学数学专业委员会于1998 年11 月在湖北宜昌市召开的全国第二届初中数学教师优秀课评比活动中的说课评比, 更是受到了与会教师的热烈欢迎。与会代表人数比预计的几乎翻番，“说课”会场始终爆满，400 个座位的会场竟拥入800 人之多，真可谓盛况空前! 1.4 形同“青歌赛” 一教师边放课堂录像边介绍备课思路，一节课还没上完，同行便开始提问，课后专家还现场点评…….昨日在武汉二中结束的第七届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动，一改往日紧张的竞技，其热烈气氛如同“青歌赛”。 两年一届的全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动是青年教师竞技的平台，今年全国31个省、市、自治区共有2000多名教师参赛，其中123名选手获一等奖。（长江日报2010年11月23日）　 2 说课的含义 所谓“说课”，通俗地说,，它是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上， 以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。（饶汉昌，1999） 执教者对某一课题有准备的在理论与实际的结合上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及参与调节的措施。简言之，“说课”就是要说明自己对这一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？（朱运才，1999） 2 说课的含义 说课是指执教者在特定的场合, 在精心备课的基础上, 面对同行或教研人员讲述对某节课的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩， 相互切磋, 从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。（王信忠，2005） 所谓说课，是指执教者依据教学理论、课程标准、教材内容、学生情况、资源条件等，精心备课后，在一定场合讲述这节课将上什么、怎么上、为什么这样上的实践活动。 简言之：说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 3 说课的分析 一般来讲，说课是一种课前行为，介于备课和上课之间，与备课、上课和课后反思均有所不同。 说课不同于备课。备课的结果是写出教学方案,而说课要说明为什么这样确定教学方案。说课主要是体现备课的思维过程，不仅要说“教什么”和“如何教”，更重要的是说“为什么这样教”，即有什么理论和实践依据。 3 说课的分析 说课不同于上课。上课是讲给学生听，而说课是说给教师听。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。 说课不同于教案。说课以说为主，是一种口头叙述为主的教案分析。说课和教案是完全不同的两个概念，我们有些青年教师往往分不清说课和教案的异同，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是说课，这是不全面的。 说课是一种教学研究活动，对于备课是一种检验和优化，对于上课是一种周密的准备过程。 4 说课的功能 4.1 增强操作设计过程的理性思考成分 说课，要求执教者依据教学理论、课程标准、教材内容、学生情况、资源条件等，精心备课后，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，用最精炼的语言，向大家说明我“怎么教”，我“为什么要这样教”。因此，说课有助于教师活用理论，增强日常教学的理性思考。当然，说课也不能只是理论的堆砌，必须理论联系实际（实际联系理论）。 4 说课的功能 4.2 将备课的隐性思维变成显性思维 备课过程中，教师对课程标准的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课可以将备课