数学课程改革专题研究(20080124).pptVIP

数学课程改革实践反思 我们提供了怎样的教育 学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和 基础，那么。就可以认为这种教育是成功的，反过来，也可以说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探究的乐趣，那么，无论学生背诵了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，这种教育也是失败的。 —联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》的报告 我们作为数学教师，向学生提供了什么样的数学教育？数学教育哪里出了问题？ （1）学生层面 （2）教师层面 （3）学校层面 （4）课程层面 （5）评估层面 （6）教学大纲层面 （7）教育政策层面 基本思路（需要保持，可以借鉴） 为何要改（研究自己：存在问题） 需要保持（研究自己：自身优势） 借鉴什么（研究他人：好的做法） 有何教训（研究他人：经验教训） 听到的声音： 双基扎实 善于应试 创新意识 实践能力 课堂教学应试为主 ?教学目标定位偏低 —— 巩固知识 熟练技能 教学内容肤浅狭窄 —— 局限课本 固守单科 教学方式讲授演绎 —— 教师讲析 师生问答 教学过程预设过多 —— 严密周到 强迫牵制 被动跟随 学生活动虚浮异化 —— 有形无实 效度不高 机械练习 东西方数学教育比较表 西方 平衡点 东方 多种选择 美国 统一要求 考试温和 西欧 考试严厉 学生建构 俄国 教师中心 强调理解 日本 熟能生巧 基础松散 港台 基础扎实 非形式化 大陆 形式演绎 适当演练 反复演练 个性发展 进度一致 轻松学习 负担过重 大学生真的失去了想象力 一个画圆想象的实验—— 一位老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。 这位老师拿同样的实验到大学一年级去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果几分钟过去了，没有一个同学发言。老师没有办法，只好点名请班长发言。班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧。 学习方式仅是一种方式？ 一个值得深思的调查结果——90%的学生没有经历过调查、收集资料来源和写调查报告这样的学习方式，如果一个学生在经历了9－12年的学习后，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验…… 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。 A、据说，一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年发表的化学方面的论文和著作就要读48年。 B、一个人一生所用的有效知识，在学校里所学知识仅占10%。 面对日新月异的社会，教育应该怎么应对？ 反思一：我给学生带来什么 学生是否出现不同想法？ 教师是否发现不同想法？ 教师是否认可不同想法？ 教师是否强迫学生思维？ 工业时代——统一性、批量化 信息时代——创造性、个性化 我们的教学：强调统一、抑制个性？ 反思二：除了知识还有什么 教学思考： （1）在教学中，相比求解程序而言，学生失去的是探索欲望、创新意识。更一般地